探究高中物理教學方法

摘 要：物理源于生活，服務生活，是對生活中各種現象的具體解釋與說明。因此，在學生的學習過程中占有重要的位置。教師在教學活動中要采用恰當的教學方法，提高學生的學習興趣，通過對物理知識教學實現對學生能力的培養。

關鍵詞：高中；物理；教學方法

物理具有較強的邏輯性與抽象性，多數學生在學習的過程中會產生恐懼心理，導致物理知識掌握不扎實，最終失去對物理的學習興趣。在高中物理教學活動中，教師可以對教學方法進行調整，提高學生對物理的學習興趣，最終在物理學習的過程中促進學生的全面發展。

一、 情感教學法

教師與學生是教學活動中兩大重要關鍵體，因此，師生關系在教學活動中具有重要的作用。在高中物理教學活動中，教師可以與學生建立融洽的師生關系，以同理心的心態參與到學生的學習過程中。借助學生心理上的變化提高對物理知識的掌握程度。

“時間與位移”是學生步入高中最先接觸的物理知識，但由于學習環境的變化學生很難進入學習中。因此，筆者在本節課中以朋友的身份參與到學生的學習過程中。筆者首先提問學生“大家早晨什么時間離開宿舍？到教室是什么時間，路上花費多少時間？”以口語化的交流降低學生的陌生感，借助學生生活中的事件對物理中的時刻、時間間隔進行教學。隨后，筆者提問學生“從宿舍或者家里到學校走了多遠？家里或學校到學校的位置是如何變化的？”學生根據自己的實際情況開始對距離的描述。筆者根據學生對宿舍或者家里到教室的距離闡述位移是從初位置到末位置的有向線段。

筆者根據學生進行高中生活的實際情況與教學內容相結合，以平等的心態參與到學生的交流活動中，實現對“時間與位移”的教學活動。在高中物理教學中，教師將教學內容與學生的實際情況相結合，通過對學生生活的關心加強與學生的情感交流，最終實現學生對物理知識的掌握。

二、 實驗教學法

物理是對生活現象的解釋，物理實驗是解釋的有效途徑之一。在高中物理教學過程中，教師可以開展物理實驗教學。借助實驗幫助學生理解和把握物理知識與規律。在學生實際動手操作的過程中，調動學生對物理學習的積極性，培養學生的物理學習興趣，最終實現學生對物理知識的掌握。

打點計時器的使用在學生物理學習過程中具有重要作用，因此，筆者在“運動描述”章節中組織學生動手“用打點計時器測速度”實驗。實驗前，筆者組織學生對打點計時器的使用方法以及實驗步驟進行閱讀；實驗過程中，學生對實驗器材打點計時器產生操作興趣，積極參與到實驗教學中測量速度值；實驗后，筆者根據學生實驗過程中的表現提問學生“實驗過程中應注意什么問題？”學生根據親身體會的實驗操作能夠對打點計時器的操作進行清晰描述。

筆者根據教學安排，組織學生實際使用打點計時器，通過對實驗設備的操作實現對物理知識的掌握。在高中物理教學中，教師應關注實驗內容，借助物理實驗器材將學生吸引到實驗教學中，最終實現學生對物理知識的有效學習。

三、 微課教學法

微課憑借時間短、內容精、多樣化的特點，逐漸滲透進教學領域。高中物理具有抽象、邏輯的特性，因此教師可以將微課引入物理課堂中。利用微課將物理教學內容進行重難點突出，將物理知識更加直觀、全面地展現在學生面前，提高學生對知識的理解、學習程度。

力學是高中物理教學中的重難點，因此在完成“相互作用”教學活動后，筆者借助微課將重力、彈力、摩擦力、力的合成與力的分解知識進行總結性、細致化展現，學生通過回憶能夠進行有效掌握。一名學生提問“那圓形中放入物體該如何制作呢？”隨后筆者組織該生進行圖形的展示（圖1）。學生在交流一段時間后，一名學生開始繪制受力分析圖（圖2）。根據學生的受力分析情況，筆者對受力分析中箭頭的表示進行教學。通過對重物力的作用點和方向的講述，學生明白了繪制的緣由。

筆者借助微課對力學知識進行總結分析，通過對學生問題反饋的解決，加深了學生對力的分解知識的掌握。針對高中物理教學，教師可以將教學內容與微課相結合，借助微課將物理知識進行直觀解釋。學生在觀看的過程中進行問題提出，教師借助對問題的解決加深學生對物理知識的印象。

綜上所述，在高中物理教學活動中，教師可以利用情感教學，以平等的心態參與到學生的學習中，借助學生熟悉的生活對教學內容進行教授；教師根據物理教學中的實驗教學，組織學生實際操作物理實驗器材，提高學生對物理課程的學習興趣；同時，教師可以利用科技化的微課開展物理教學，將物理重難點進行強調與突出，幫助學生進行重難點掌握。物理教學重在對學生學習能力與思維方式的培養，讓學生在觀察、實驗、猜想、分析等的過程中真正將物理學習融入自己的生活中，通過科學思維習慣的養成，實現學生的高效學習。

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作者簡介：

尹其來，安徽省馬鞍山市，安徽省含山縣第二中學。