用具身認知理論優化低年級英語課堂教學的嘗試

涂廣

【摘 要】認知過程應該是大腦、身體、環境相互作用的結果，這也是具身認知理論的核心概念。受到傳統教學習慣的影響，英語課堂教學雖經歷了多次革新，卻仍有學生主體性體現不足、教法脫離情境的弊端。如今，直觀教學法和身勢教學法等已被更多英語教師采納，此文中，作者試圖通過對具身認知理論的學習，嘗試運用具身認知的部分理論優化英語教學手段，改善英語課堂的教學效果。

【關鍵詞】具身認知；課堂教學；具身教學策略

一、具身認知理論

具身認知一詞，源于英文“Embodied Cognition”。它是基于之前“離身認知”的概念提出的。離身認知強調人的身體與心智在認知過程是相對分離的。也就是說，認知雖然表現為包括大腦在內的身體上，卻不依賴于身體。

由Lakoff和Johnson正式提出的具身認知理論，則提出了具身認知的三大基本思想：心智是具身的、隱喻是思維的核心、認知是無意識的（Lakoff & Johnson，1999）。他們認為個體認知是大腦、身體、環境、經驗相結合的產物，特別強調身體在認知活動中的重要作用。具身認知觀認為：認知、身體、環境是一體的，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環境。

這一理論的提出很明顯彌補了之前離身認知的缺陷，因為它承認和強調了身體和環境對人的認知過程所起的巨大作用；它提出了人類對事物的認知都是在身體與周圍環境互動之后獲得的這一規律。作為英語教師，我們應該學習、理解和運用具身認知理論，并運用到英語教學活動中去，從而改善教師的教學行為、提高學生的學習效果。

二、低年級英語課堂運用具身認知理論的嘗試

具身認知理論可以促進教與學，那么這一理論究竟在教學實踐當中是如何運用的？教師又如何運用具身認知理論優化課堂教學呢？

（一）詞匯教學環節的運用

傳統教法講授單詞，一般是這樣把單詞的音行意進行聯系的。如講授名詞cat時，老師們大都會在課件上展示貓的圖片，配以音標/kaet/及中文“貓”。按照這種方式，學生根據圖片、讀音也不難掌握這個單詞。但根據具身認知理論，如果認知過程與情境、身體動作結合，則無疑會促進學生的理解，提高學生掌握單詞的速度，并且加深印象。因此，教師可以進行以下改進和嘗試：多媒體課件中，插入小貓的叫聲、把靜態圖片更換為小貓行走或跳躍的動態圖；教師模仿把小貓抱在懷中輕輕撫摸的動作，同時說“Its a cat”。這樣做的目的，是更好的讓聲音、圖像在大腦中形成有效刺激，同時也把動作與環境因素融入其中，達到更好的教學效果。

又如講授形容詞heavy時，教師也可以嘗試不僅讓學生通過聽發音和看圖片，更可以嘗試讓學生表演提起輕、重兩個書包時的不同動作（This bag is heavy and that one is not.），運用學生大腦中存在的經驗來幫助學生掌握該單詞；講授hot這類單詞時，可以讓學生觸摸兩個不同冷、熱溫度的物體，（This cup is hot.）；講授long時，可以通過觀察、觸摸兩個學生的長短頭發（You have longer hair than me.）等方式，讓多個感覺器官參與認知過程。這樣的體驗與交互是視覺、聽覺、動作、環境等多渠道感官刺激于一體，起到大腦、身體、環境的交互功能，為知識建構提供直接的經驗，讓認知變得順理成章，水到渠成。

根據具身認知理論觀點，講授新單詞的關鍵，是要把單詞的讀寫形式、學生的身體及腦海中的場景同時聯系起來，增強學生的學習能動性。學生在學習英語詞匯時，除了要突破單詞的基本音形意關，還必須克服一詞多義對閱讀的理解障礙。那么，如果教師在日常教學中，巧妙運用具身認知理論，讓學生在了解詞匯的字面意思之后，根據自身經驗或腦海中的場景進行加工，就可以較輕松的掌握該詞基本詞義之外的其他意義。

以hot一詞為例，其基本詞義為“熱的”，但是在許多場景中，hot一詞還有不同的詞義。這時教師可以因勢利導，運用具身認知理論，借助大腦經驗引導學生進行發散理解：通過（溫度）“熱的”，聯想到（食物）“火辣、辛辣”，通過中文“熱情好客”聯想到hot還有“熱情的”的意思；通過“熱議、追捧”聯想到“時髦，流行”等意思。這種通過大腦經驗或場景聯想單詞隱喻詞義的方式，對提高學生的閱讀能力是很有幫助的。

（二）語音教學環節的運用

語音是學習語言的基礎。語音學習對后階段英語學習起著十分重要的奠基作用。正確、飽滿的發音能夠促進英語學習者聽說讀寫譯各種能力的養成。而如果在進行語音教學或學習時，充分運用具身認知理論的相關，同樣能夠讓語音強度、音調等更加形象的展現出來。

由于不少學生沒有養成良好的語音模仿習慣，常常不會太在意發出的音是否標準，從而嚴重影響學習效果。比如清輔音與濁輔音被“濁化”等等。這時教師可以調動學生各自的身體器官，創設情境。比如，在區別/p/和/b/時，就可以讓學生伸手觸摸自己的喉結聲帶部位。通過觸摸，學生很明顯可以感受到：音素/p/在發音時，明顯只有氣流而聲帶卻沒有震動；而發后者/b/的時候，聲帶震動是明顯的。通過引入身體情境，讓學生清晰感受清、濁輔音的區別，從而可以幫助學生克服發音困難。

還有不少英語學習者，由于受到漢語的影響，不能主動的、準確的區分長短音。以/ ：/和/ /為例，不論老師怎么強調，學生讀起單詞來，short很可能被讀成shot，而shot又好像被讀成了short。“長音不長，短音不短”已經是學生們的通病。那么如何在音標學習的初期就幫助學生克服學習困難呢？當講授/ /時，教師可以讓學生跟自己一起，兩手臂抬高，先靜置于身體的兩側，在發音的同時，做迅速的手掌閉合的動作，表示發短促的/ /；而在講授/ ：/時，則可以先將手掌并攏，在發音的同時，緩緩將手掌向身體兩側伸展，表示發音時時間的拉長。這種傳授新知識或糾正舊知識的方法，雖然簡單，卻很巧妙的創設了有利于學生身體感知、體驗和參與的語言教學情境，激發學生語言學習的直觀感受性，也提高了學生學習英語的熱情和效果。

中國孩子學習英語，受漢語的影響是很大的。漢語節奏感強，等時等長的節拍周期性普遍存在于語篇之中，這就使得漢語聽起來“字正腔圓”。但同時，這一發音特點使得不少中國的英語學習者“先天不足”，因為他們無法理解英語的“重音節拍”性。英語中，不管在兩個重讀音節之間有多少個非重讀音節，重讀音節出現的時間間隔大體相等，非重讀音節只有根據其在重讀音節之間出現的數量或加快或減緩音速以求一致性。因此，大多數學生會把英文語篇讀成“零散的單詞”，因為他們會不自覺的遵循漢語，而不是英語的節奏原則，平均分配所有音節的讀音時長，讀句子仿佛在讀單詞，讀語篇好像在讀短語。

最近很火的日本神曲《PPAP》據說幫助日本的英語學習者體驗英語節奏規律找到了新辦法。短短的1分鐘，僅有的三個單詞pen， apple， pineapple，再簡單不過的三個句子I have a pen. I have an apple. I have pineapple，但對于中國和日本的英語學習者來說，如果不強迫自己適應英語的節奏習慣，是很難將這段說唱詞拿下的。受其啟發，我們英語教師也應該借助身體與聲音同步的自然傾向，將身體與發音節奏相結合，運用共同的節拍練習發音節奏。

澳大利亞墨爾本大學的Jane Orton教授提出的語言節奏技巧，其實就是具身認知規律在語音教學環節的又一體現。教師在指導學生朗讀時，可以邊走邊說，腳步踏地動作的同時與句中的單詞重讀音節相吻合。如邊走邊說，The girl is lovely. The girl is very lovely. The little girl is very lovely.每到需要重讀的音節部位，學生的英語語調、語速只能跟隨步調并與之保持一致。這是使語言和身體動作之間準確地按照節奏相互協調的結果，對于中國學生學習英語是相當有幫助的。

（三）語法糾錯環節的運用

許多一線英語教師都有著同樣的困擾：盡管教師該講的都講了，學生該練的也都練了，可是一旦到了考試或口語表達的時候，他們總是避免不了出現這樣那樣的錯誤。通過對教師糾錯環節的分析了解到，許多的糾錯策略仍然是基于“離身認知”教學習慣之下進行的。也就是說，學習者的身體、情境與語言是相對獨立的，沒有產生交互。如，“我喜歡彈鋼琴”的正確表達應該是I like playing the piano.但很多時候學生會說成I like playing piano.大多數情況下，老師是通過告訴學生“樂器前面要有the”，于是有的學生記住了，有的學生下次仍然會錯。如果教師運用具身認知理論，讓身體與糾錯融入同一個情境當中，糾錯效果可能會明顯很多。比如，教師可以嘗試使用手指糾錯的方式：伸出手掌，張開手指，讓每根手指代表一個單詞，假設中指和大拇指分別代表著playing 和piano，在說句子的同時，老師搖晃食指。這時，學生在大腦中馬上會勾畫出一個信息畫面：這里本應該有一個詞，但是現在卻沒有。于是他們通過思考很快的就能領悟到老師的意思，說出正確的語句。

又如糾正Im going back to home的錯誤時，教師的右手手指分別代表Im going（小拇指），back（無名指）， to（中指），home（食指）。這時教師用左手指著每一個手指，放慢語速重復句子，當指到中指時，將表示to的中指彎曲。這時學生的大腦中，手指、讀音、語法被構建成同一個情境，他們很容易會明白老師是在提示自己，這里出現了錯誤，應該去掉這個單詞才能使句子正確。這種簡單、生動的糾錯方式，一定會給學生非常深刻的印象！

當然，僅有理論依據或教學方法，對于提高低年級課堂的教學效益，仍然需要教師創設民主和諧的課堂氛圍。只有當學生處在平等、和諧、安全的課堂氛圍中，才能真正發揮其主動學習的能動性。一個學生主動學習的課堂，才是高效的課堂。

三、結論

英語學習是牽動全身心并且與周圍環境相互作用的過程。具身認知理論主張的正是讓學習者學會理解語言、體會語言、創造性的運用語言，最終達到習得語言的目標。

如果教師能夠在教學中摒棄機械傳授零散知識點的做法，并且引導學生去體悟、去發揮想象力、創造力，就是運用并且發揮具身認知理論主張的感覺運動系統對認知的關鍵作用。學習者通過情境進入英語語言的世界并與語言發生共鳴，通過聯想將自己置身于周圍的現實世界中，就能使他們已有的經驗成為獲取新知、習得語言以及理解、體驗現實世界工具和媒介。

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