利用插圖提升學生歷史核心素養

陶傳榮

[摘 要]北師大版初中歷史教材中有較多的插圖，包括人物形象圖、古代器皿圖、戰爭示意圖等。作為教材的有機組成部分，插圖既能證實教材中的史料、史實，又能直觀形象地再現歷史。因此，引導學生對插圖進行識別、觀察、分析等，對學生歷史核心素養的提升具有重要意義。

[關鍵詞]初中歷史；教材插圖；歷史核心素養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007901

歷史核心素養是人文素養的重要組成部分之一，是學生在歷史學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。歷史核心素養對于學生適應終身發展和社會需要具有重要意義，因此在教學中，教師應當注意對學生歷史核心素養的提升。在教學中，利用直觀具體、生動形象的教材插圖，能夠很好地幫助學生提升歷史核心素養。

一、識別地圖，歸納內在聯系

歷史地圖是我們研究歷史發展變化的重要工具。將具有同一主題的歷史地圖進行對比和分析，可以總結出相關歷史發展的規律，歸納各事件的內在聯系。

比如在教學《明朝的盛衰與明清興替》一課時，可以為學生展示《明朝疆域圖》《戰國形勢圖》和《秦長城分布圖》，這三張不同時期的地圖有一個相同點，即都有長城。長城在古代具有抵御侵略的作用，因此這三個時期的長城都具有相似的功能。聯系各朝的歷史形勢，學生也可以注意到，不同時期長城所防備的對象也很相似。除了戰國時期建立在各諸侯國邊境的長城是為了抵御彼此的進攻外，北方各個國家的邊境長城、秦長城和明長城基本都是為了抵御北部少數民族的攻擊，即戰國和秦朝時期為了抵御匈奴，明朝時期為了抵御瓦剌、韃靼和女真。通過識別，學生還可以得出秦朝的長城是在燕、趙、秦三國長城的基礎上，連接、修繕而成的，明長城又是在秦長城的基礎上完善而成的。由此我們可以推測出自戰國起至明朝，各朝都飽受北部少數民族的侵略，因此不斷對長城進行修筑和完善。

學生通過對多幅具有相同點的歷史地圖進行識別分析，可以歸納出其中的內在聯系，培養自己對事物與特定時間以及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，即時空觀念。

二、觀察圖片，挖掘隱含信息

除了歷史地圖，教材中還有許多其他類型的圖片，如歷史人物圖、歷史遺物圖、歷史漫畫等。對這些圖片進行觀察分析，讓學生挖掘出其隱含信息，能使學生對歷史事件形成更加深刻的理解。

比如在教學《決定美利堅命運的內戰》一課時，筆者讓學生觀察《美國南部種植園》這幅圖后，結合所學歷史知識，交流并展示他們從這幅圖中得到的信息。有學生說：“種植園中黑人奴隸在勞動，而穿著華麗服裝的一男一女卻在一旁站著，這顯示了美國南部對黑人奴隸的剝削和壓迫。”又有學生提出：“這樣大的一片莊園需要極多的勞動力，而種植園主是不會親自勞動的，同時奴隸的購買成本并不高，為保障他們的既得利益，他們堅決反對林肯取消奴隸制度，這是必須用戰爭才能調和的沖突。”還有學生說：“種植園主偶爾出現在農場，監督奴隸的勞動，奴隸辛苦勞作卻食不果腹，于是對這些種植園主時而發出怨恨的目光，這反映了奴隸的憤怒與不甘。”這樣，學生挖掘出了很多隱藏在圖中的有關美國內戰爆發的一些因素，意識到了該戰爭發生的必然性。

通過對教材中圖片的仔細觀察和分析，學生能挖掘出很多隱藏信息，并能對歷史事件進行理性分析和評判，從而培養歷史解釋能力。

三、閱讀圖表，透析數據本質

教材中的歷史圖表往往展示的是一些原始數據或者統計數據的對比，是歷史的真實、客觀再現。雖然與其他圖片形式相比，歷史圖表更難理解，但是對其進行深入分析，能讓學生透過數據，看見事件的本質。

比如在教學《艱難曲折的探索歷程》一課時，筆者讓學生對《1957-1965年我國社會主義建設主要經濟指標示意圖》進行閱讀。可以看到，在鋼、煤、原油、發電等指標上，1965年比1957年翻了一番甚至更多，棉和糧食也有了一定數量的增長。通過這樣的數據，學生了解到中共中央和毛澤東提倡在調查研究的基礎上，調整國民經濟以及糾正“大躍進”中的錯誤，取得了良好成果。學生也能透過這樣的數據，意識到遵循經濟發展的客觀規律制定經濟策略的重要性。此外，從這幅圖之前的內容，學生了解到我國在探索中艱難發展，增長的數據背后是不為人知的努力，更是中華民族精神的體現。

數據的變化意味著歷史的發展變遷，靜態的數據反映著歷史動態的走向。歷史圖表的閱讀能夠幫助學生在可信史料的基礎上獲得自己對于某段歷史的認識和思考，從而提升史料實證的能力。

李世民曾說過，“以史為鏡，可以知興替”。而歷史教材中的插圖是幫助學生學好歷史知識的“鏡子”，它不僅能讓學生更好地理解掌握歷史事件等，還能幫助學生歸納事件的內在聯系，挖掘隱含信息，透析事件本質，從而提升他們的歷史核心素養。

（責任編輯 袁 妮）