如何提高小學課堂提問質量

陳培金

【摘 要】在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區。針對小學數學教師課堂提問的問題行為，小學數學教師課堂教學進行具體審視，針對具體問題來提出相關解決對策。讓我們能更清楚地認識到課堂提問對學生的思維、語言表達能力、理解能力的影響，反思課堂教學目的的真正意義。

【關鍵詞】提高；小學課堂；提問

一、關注數學學科特點去設計問題

數學教材省略了發現數學知識的曲折經歷，僅僅以精簡完善的符號化語言形式呈現出來，脫離了原有的事物形態，具有高度的抽象概括性，這給學生再創造、重發現帶來了極大的難度。學生僅靠死記硬背是無法學好數學的，數學的學科特點決定了學生必需具備較強的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調動學生的探索熱情，引導學生重現知識的發現之旅，運用啟發式的提問對學生進行引導，讓學生學會思考、掌握數學推理的方法。

數學知識具有嚴謹的邏輯，教師在問題設置上一定要注意順序與梯度，使其符合數學知識本身、學生認識事物的規律，通過一系列由易到難的問題循序漸進地引領學生拾級而上、登上思維的最高峰。

二、結合小學生身心發展特點設計問題

小學階段的學生正處于由具象思維向抽象思維過度的關鍵時期，這一轉折是由量變到質變的過程，質的飛躍往往發生在10-11歲之間。如果教師在課堂中加強小學生的思維訓練，可以將這一轉折點提前，取得事半功倍的效果。

此外，答題過程可以鍛煉學生的表達能力，而通過組織語言又可以帶動兒童思維水平的提高，因此教師發問后一定不要立刻叫學生起來回答問題，要給學生足夠的時間去梳理解題思路和答題邏輯，同時要盡量均分答題次數讓每位學生都得到鍛煉的機會；學生回答完畢后，教師要鼓勵學生講出自己的解題思路并指導學生對其進行監控和調節。

最后，教師要意識到即使是處于同一年齡階段的學生，思維發展也會存在差異。教師在提問時要將面向全體與因材施教有機結合，采取有效措施促進每一位學生的思維發展。

三、把握課堂提問策略去設計問題

1.問題要整體、系統

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

2.課堂提問應靈活多變

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

3.課堂提問應充滿趣味

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

4.課堂提問應引發學生思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

5.課堂提問要有邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

6.巧妙進行課堂提問

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

四、學會等候

鑒于小學生的認知水平有限，教師發問后，停頓時間應適當放長，給學生分析問題、組織梳理答案的時間，這不僅能加深學生對知識的理解，還能增加學生主動參與教學活動的勇氣。學生在答題過程中，教師要面帶微笑地注視著并認真聆聽。在學生表述完自己的看法后，教師也要稍作等待再予以追問或者是評價，這樣學生可以利用這段時間斟酌補充自己的答案，有利于學生形成完整的個性化見解。多給學生一點時間，雖然在表面上看放緩了教學速度，但這幾秒鐘對于學生的思維發展有著舉足輕重的作用。

五、學會評價學生的回答

在學生完整表達出對問題的見解之后，教師應該及時地給出恰當的評價。教師通過評價向學生提供反饋信息，這對學生正確理解知識、培養自信心等都有著重要的作用。倘若學生給出正確答案后教師沒有及時地給予肯定的回應，讓學生對表揚的期待一次次落空，學生就容易失去參與回答的興趣，自然也就不會積極思考了；如果學生回答錯誤，教師采取放任的態度聽之任之，沒有指出學生答題錯誤的癥結所在，學生就不能發現自己的問題，可能還會想當然地認為自己的答案是正確的，如此一來提問也就變得沒有意義了。

教師要針對學生回答的特點量體裁衣進行評價，不得用“很好”、“真棒”這樣無關痛癢的話語糊弄學生。數學課上教師對學生的評價應圍繞兩個維度展開，即學生的一般能力和數學能力。一般能力包括觀察、應用、表達、理解、思考能力等；數學能力是學生學好數學的基礎，它包括運算能力、空間想象能力、推理能力等。

【參考文獻】

[1]馬忠林，魏超群.數學教育評價，廣西教育出版社，1997.323-325

[2]董彥旭.追求心靈互動的教學，中國教育出版社，2012.235-241