小學語文教學中如何提高學生的朗讀水平

陳華秀

摘要：朗讀是是小學語文教學的重點，也是小學閱讀教學中最為基本的方式。既然朗讀在小學語文教學中的地位如此重要，如何提升小學生的朗讀水平就成了每一位教師都不可忽視的問題。本文筆者認為只有經過教師的精心指導，學生的刻苦練習才能逐步提升小學生的朗讀水平。

關鍵詞：小學語文；朗讀水平；課堂教學；興趣

前言

近年來伴隨著新課改的不斷深入，素質教育理念也逐步深入人心。以此同時在小學語文教學中，怎樣提升小學生的朗讀能力，以促進小學生語文綜合素質的提高也逐漸成為教師們所關心的重點。筆者認為在小學語文教學中，朗讀時閱讀教學的重點，而是閱讀的基本功，合理、有效開展好朗讀教學，提升學生的朗讀水平在語文教學中有著舉足輕重的作用。現筆者就如何在小學語文教學中提升學生的朗讀水平談幾點自己的看法：

一、營造良好的朗讀氛圍，激發學生的朗讀興趣

作為教育工作者，在教學中我們經常說到“興趣是最好的老師”。為此，筆者認為在教學中提升學生的朗讀能力的首要任務就是培養學生的朗讀興趣。縱觀小學語文教材內容，只要是記事、繪景、寫人、狀物、抒情的文章，這些文章的描述既形象生動切內容具體。為此，在教學中教師就可以充分利用語文課文，為學生營造良好的朗讀氛圍，引導學生將文章所描寫的內容與自己的生活經驗練習起來，進而在閱讀的過程中產生情感的共鳴。這樣學生就很容易被文章內容所吸引，從而越讀越想讀。例如，在指導學生朗讀《落花生》這一文章時，為了引起學生的朗讀興趣，加深學生對本課主旨的了解，教師設置了這樣的課堂導入：“梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的”。然后讓學生朗讀課文，整體感知文章。在此基礎上，教師在通過引導學生聯系生活思考花生收獲后一家人的意外、驚喜。以及作者為什么說收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？等問題讓學生再次品讀課文，研析重點。這樣在教師的層層引導下，學生的朗讀欲望和朗讀興趣也就被調動了起來，進而積極主動的投入到朗讀中去。

二、教師做好范讀，提升學生的朗讀能力

朗讀就是讀者對作品的直接感受，也是對語言的直觀表達。經常朗讀，可以讓文章的節奏、語言、格調、句式等逐漸侵潤到學生的內心，從而讓學生在潛移默化中逐步提高對語言的感受力，并將其轉化成自己的語言。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”也就是說，學習語言的方法離不開對語言的直接感受積累。作為小學生，他們最直接和最易模仿的對象就是老師。因此，在教學中提高學生的朗讀能力，教師可以適當的范讀，為學生形成正確的朗讀示范。當然，教師的范讀，不一定是所有的文本都要讀，教師可以有針對性的選取那些文章中，情感表述是學生不易把握的部分進行范讀。而且在范讀時，教師務必做到富有激情、語言準確、表情到位、感情到位，這樣才能真正為學生起到示范作用。例如筆者曾經觀摩的以為小學語文教師在為學生范讀《兩種鳥蛋》這篇課文時，教師的朗讀抑揚頓挫，聲音時高時低，讀到最后刻意將聲音拖長，輕緩，仿佛真能看到那高遠的藍天。教師在進行范讀時，她的學生一直專注地望著她，小腦袋隨著老師的聲音輕輕搖擺，整個課堂都沉浸在她深情的朗讀中。當范讀結束，學生自發地鼓掌。教師通過她的范讀把作者的情感傳達給了學生，學生通過聽教師的朗讀，已經對這首小詩產生了濃厚的興趣，并深深地愛上了這首小詩。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“當你給一個孩子朗讀時，你扮演著示范的角色。兒童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到和聽到的，這種能力讓孩子在15個月時說出第一個字。”教師的示范朗讀，是教師個人魅力的展現。你的聲音、語調、語氣，都是孩子們所熟悉的，帶著親切的氣息。你的聲音，學生更愿意模仿，更容易引起學生的共鳴，更能激發學生的閱讀興趣。所以，為提升學生的朗讀水平，教師在閱讀教學中要注意為學生做好范讀。

三、引導學生采取多種朗讀形式，提高朗讀水平

要想提高學生的朗讀水平，教師就不能采用單一的朗讀形式，讓學生一遍一遍的反復讀，那樣的話，學生難免會覺得朗讀枯燥無趣。而應該采用形式多樣的方式，激發學生的朗讀興趣，同時不斷提升學生的朗讀水平。例如，除了范讀外，教師還可以讓學生自由讀。什么是自由朗讀？真正的自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發學生的個性化學習行為，關鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。當然在讓學生自由讀的過程中，教師并非完全的放任不管，而是在學生朗讀的過程中要注意引導學生養成不動筆墨不讀書的習慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報交流打下好基礎。此外，還有評讀，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然后進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨于相同的審美情趣。再者，還可以組織學生開展角色表演讀，讓學生通過角色表演體悟人物的內心，增加對文章情感的體驗。當然在這個過程中表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。當然除了以上這幾種方法外，還有賽讀、齊讀、誦讀、默讀等等，方式多種多樣，教師可以根據自己額實際需要，采取適當的方式方法，以提升學生的朗讀水平。

參考文獻：

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