E—learning課件在醫(yī)學(xué)生血型鑒定實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

李明華+馬玲

摘 要： 血型鑒定是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門實(shí)驗技能，掌握血型鑒定的方法具有重要的臨床價值。血型鑒定的原理比較復(fù)雜，不利于學(xué)生理解，E-learning 課件更加立體化和動態(tài)化，可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充資源，有利于學(xué)生對復(fù)雜內(nèi)容的理解和掌握。本文將對E-learning 課件在醫(yī)學(xué)生血型鑒定實(shí)驗教學(xué)中的效果進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：E-learning 課件 血型鑒定 實(shí)驗教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0002-01

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，E-learning課件可以作為課堂教育的有益補(bǔ)充，可以針對生理學(xué)教學(xué)中比較抽象難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計和制作，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解和掌握。生理學(xué)實(shí)驗是針對生理學(xué)課程中比較難懂的知識點(diǎn)通過實(shí)驗加強(qiáng)學(xué)生的理解，在實(shí)驗過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在動手過程中理解實(shí)驗原理，掌握實(shí)驗方法和實(shí)驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和科學(xué)素養(yǎng)。為了提高生理學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果，在血型鑒定實(shí)驗中應(yīng)用了E-learning 課件，對實(shí)驗原理、實(shí)驗方法和實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行設(shè)計，對紅細(xì)胞、凝集原和凝集素進(jìn)行立體化設(shè)計，對實(shí)驗過程和凝集過程進(jìn)行動態(tài)設(shè)計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)方式。

一、E-learning課件的特點(diǎn)

E-learning 課件指在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)設(shè)計，并以多媒體（包括動畫、圖片、聲音、視頻等形式）來反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。電子課件在傳統(tǒng)課件文字、圖片等簡單的表現(xiàn)形式之上，更增加了音頻、視頻等表現(xiàn)手段，這些手段的使用可以使課件更直觀易懂。應(yīng)用傳統(tǒng)的的教學(xué)方法講述血型鑒定，內(nèi)容比較抽象，凝集原與凝集素學(xué)生容易混淆，導(dǎo)致血型鑒定錯誤，臨床上血型鑒定錯誤將導(dǎo)致嚴(yán)重后果，甚至危及生命。因此，血型鑒定的方法是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門技能。

二、傳統(tǒng)血型鑒定實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

生理學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)院校中，生理實(shí)驗教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師做好實(shí)驗準(zhǔn)備、講解、示范實(shí)驗步驟，學(xué)生在整個實(shí)驗過程中只需依葫蘆畫瓢地完成幾個主要操作步驟，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性[1]。應(yīng)用這種傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法完成血型鑒定實(shí)驗存在很多的弊端：

1.血型鑒定的原理講述不清楚。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法通過板書講述血型鑒定的原理。提出凝集原、凝集素和血型的概念，紅細(xì)胞上存在凝集原，血漿中存在凝集素，相同的凝集原與凝集素相遇出現(xiàn)凝集反應(yīng)。通過粉筆畫圖，單純的板書講解，學(xué)生容易將凝集原和凝集素二者混淆。凝集反應(yīng)的發(fā)生過程比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法“板書+講解”，學(xué)生很難理解。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法會影響實(shí)驗教學(xué)效果。

2.血型鑒定結(jié)果的判定容易出錯。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法講述血型鑒定的結(jié)果，通過“講解+粉筆畫圖”學(xué)生無法觀察血液凝集現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)血型鑒定結(jié)果判定錯誤。

3.課時時間占用過長，教學(xué)效果差。傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)過程中，通常采用教師講述30 min，示教10 min，留給學(xué)生50min領(lǐng)取實(shí)驗動物及實(shí)驗器械進(jìn)行操作。傳統(tǒng)的實(shí)驗內(nèi)容偏重于對生理現(xiàn)象的演示，即理論的具體化，是為理論內(nèi)容服務(wù)的；在這類教學(xué)過程中，以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，教師怎么講學(xué)生就怎么做；常常出現(xiàn)的情景是，課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想；這種教學(xué)模式，在很大程度上制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生基本不動腦，僅是簡單重復(fù)，常常導(dǎo)致學(xué)生“課下不預(yù)習(xí)、課上不動手、課后抄報告”的尷尬局面[2]。

三、E-learning 課件在血型鑒定實(shí)驗教學(xué)中的效果

1.應(yīng)用動畫元素講述原理，更易于學(xué)生理解。對凝集原、凝集素和紅細(xì)胞應(yīng)用不同的圖片、顏色和形狀進(jìn)行三維立體化設(shè)計，凝集原存在于紅細(xì)胞上，凝集素存在于血漿中，相同的凝集原與凝集素相遇出現(xiàn)結(jié)合反應(yīng)，引起與凝集原相連的紅細(xì)胞聚集成團(tuán)的現(xiàn)象，即紅細(xì)胞凝集。將紅細(xì)胞凝集過程通過E-learning 課件制作成動畫，進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)生能更好地理解這一抽象內(nèi)容，對原理的清晰認(rèn)識有助于實(shí)驗效果的提高。

2.動態(tài)演示血型鑒定過程，更清晰高效。對標(biāo)準(zhǔn)血清（凝集素）應(yīng)用不同的圖片、顏色和形狀進(jìn)行三維立體化設(shè)計，對血型鑒定過程進(jìn)行動態(tài)設(shè)計，先滴加標(biāo)準(zhǔn)血清，再采血（凝集原），將采得的全血滴加在標(biāo)準(zhǔn)血清上，等待10-15min后觀察結(jié)果，根據(jù)凝集現(xiàn)象對結(jié)果進(jìn)行判斷。將血液鑒定的整個過程通過E-learning 課件編輯成動畫，進(jìn)行動態(tài)演示，動態(tài)演示與傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法相比更加直觀高效，更有益于學(xué)生對實(shí)驗操作過程的掌握，更有益于學(xué)生對血型鑒定的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

3.與傳統(tǒng)實(shí)驗方法相比，更省時高效。傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)法課時時間占用過長。而應(yīng)用提前制作好的E-learning 課件進(jìn)行血型鑒定實(shí)驗教學(xué)，結(jié)合多媒體技術(shù)，邊放映E-learning 課件邊講解，省去了傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)法的板書時間，留給學(xué)生更多做實(shí)驗的時間，與傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)法相比更加省時。傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)法教學(xué)效果差，通過粉筆板書畫圖，過于簡化，不能很好地解釋抽象內(nèi)容，單純地講述抽象內(nèi)容，學(xué)生很難理解，甚至理解出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生實(shí)驗的開展，而應(yīng)用E-learning 課件對抽象內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)演示，更有利于學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解和掌握，給學(xué)生留下更多的思考和想象空間，與傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)法相比更加高效。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足于信息化時代的教學(xué)需求，信息化時代學(xué)生獲取知識的渠道更加多樣化，知識儲備量更加豐富，E-learning 課件與傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法相結(jié)合，更加省時高效，留給學(xué)生更多動手時間和思考時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙獻(xiàn)敏，王權(quán)，杜彩霞，等.師生角色互換法在中醫(yī)藥院校生理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（10）：1636-1637.

[2]張鶴.專科生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（3）：208-209.

作者簡介：李明華（1986-），女，河南漯河，講師，碩士研究生。