以書(shū)為悅，點(diǎn)亮心靈的一盞明燈

賴(lài)素娥

摘 要： 論述縣級(jí)青少年閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)行閱讀推廣存在的問(wèn)題，并對(duì)縣級(jí)公共圖書(shū)館青少年閱讀推廣的可操作性進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)公共圖書(shū)館 青少年 閱讀推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0017-02

自設(shè)立青少年閱讀推廣委員會(huì)以來(lái)，我國(guó)公共圖書(shū)館的未成年人閱讀服務(wù)有了專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與研究。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)將2009年4月23日至2010年4月23日指定為“全國(guó)少年兒童閱讀年”。各公共圖書(shū)館紛紛以讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)月為契機(jī)，展開(kāi)了各種青少年閱讀推廣活動(dòng)，積極營(yíng)造社會(huì)閱讀氛圍?？h級(jí)公共圖書(shū)館具有豐富的館藏文獻(xiàn)和信息資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)青少年的閱讀興趣，引導(dǎo)青少年參與閱讀，向青少年推介閱讀，營(yíng)造青少年閱讀氛圍具有義不容辭的社會(huì)責(zé)任。

一、縣級(jí)青少年閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀偏向于功利性，淺閱讀現(xiàn)象凸現(xiàn)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書(shū)可以陶冶個(gè)性，每一種心理缺陷，都可以聰明的閱讀來(lái)彌補(bǔ)?！盵1]閱讀意識(shí)的形成和培養(yǎng)對(duì)于青少年終身學(xué)習(xí)的能力起著重要作用。但由于中小學(xué)教育存在升學(xué)壓力以及學(xué)校之間相互競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題，他們閱讀的動(dòng)機(jī)多數(shù)摘章尋句，限于幫助學(xué)業(yè)。另外，電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及新媒體的出現(xiàn)，影響著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的淺閱讀逐漸凸現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，青少年對(duì)卡通、動(dòng)漫和短小精悍的讀物尤其感興趣。

2.青少年閱讀空間不足，優(yōu)秀讀物匱乏

當(dāng)前縣級(jí)公共文化空間不足，受客觀條件限制和傳統(tǒng)意識(shí)的影響，縣級(jí)財(cái)政用于圖書(shū)采購(gòu)的經(jīng)費(fèi)十分有限，有的基層圖書(shū)館的場(chǎng)地還會(huì)被占用。以寧都縣圖書(shū)館為例，財(cái)政給的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)預(yù)算每年在10萬(wàn)元?？h級(jí)公共圖書(shū)館缺少資金投入，閱讀公共資源和設(shè)施不足、不均衡，一般是以成年讀者作為服務(wù)重點(diǎn)，面向青少年讀者的服務(wù)工作常被放在較為次要的位置，導(dǎo)致圖書(shū)館難以對(duì)青少年形成強(qiáng)大的吸引力。寧都縣80萬(wàn)人口，縣公共圖書(shū)館的未成年人閱讀區(qū)域面積只占全館藏書(shū)和借閱區(qū)總面積的5%。影響了青少年閱讀推廣的效果?！豆矆D書(shū)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》第22條規(guī)定：“合并建設(shè)的公共圖書(shū)館，專(zhuān)門(mén)用于少年兒童藏書(shū)與閱讀區(qū)面積之和應(yīng)控制在藏書(shū)和借閱區(qū)總面積的10-20%”。[2]另外我國(guó)的優(yōu)秀青少年讀書(shū)資源匱乏，出版質(zhì)量良莠不齊，出版讀物要么出現(xiàn)低幼化，要么過(guò)于成人化；適合青少年閱讀的讀物屈指可數(shù)。

3.閱讀的從眾性，缺乏規(guī)劃的閱讀引導(dǎo)

英國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)家錢(qián)伯斯的“閱讀循環(huán)圈理論”認(rèn)為，青少年是閱讀的主體，而有經(jīng)驗(yàn)的成人是閱讀過(guò)程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。青少年閱讀出現(xiàn)不知道讀什么書(shū)，不知道怎么去讀的困惑和難題。青少年閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力和水平的提升，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、公共圖書(shū)館科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，84%的青少年反映在他們閱讀課外書(shū)時(shí)未得到任何人的幫助，從而導(dǎo)致內(nèi)容不健康低級(jí)趣味的“口袋書(shū)”彌漫校園。青少年閱讀心理不成熟，對(duì)良莠不齊的內(nèi)容缺乏鑒別能力，容易出現(xiàn)盲目、從眾的閱讀。別林斯基曾真知灼見(jiàn)地指出：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還壞”，說(shuō)明閱讀一本好書(shū)對(duì)青少年成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。

二、縣級(jí)公共圖書(shū)館青少年閱讀推廣中存在的問(wèn)題

1.社會(huì)整體閱讀風(fēng)氣欠佳，青少年閱讀的自覺(jué)性不高

閱讀是提高人口素質(zhì)和國(guó)家實(shí)力的引擎。而我國(guó)當(dāng)今的閱讀狀況令人擔(dān)憂，閱讀環(huán)境、閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距，這種差距在縣域青少年群體中尤為突出。據(jù)2010年國(guó)民閱讀情況調(diào)查顯示，在我國(guó)18～70歲的國(guó)民中，圖書(shū)閱讀率占52.3%，報(bào)紙閱讀率占66.8%，期刊閱讀占46.9%，人均年閱讀圖書(shū)僅4本，而猶太人平均每人每年達(dá)64本的閱讀量。僅30.3%的人認(rèn)為閱讀對(duì)于個(gè)人的生存和發(fā)展來(lái)說(shuō)“非常重要”，38.8%的人認(rèn)為“比較重要”，尚有三成的人認(rèn)為閱讀不重要；接近六成的人（55.1%）認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量少，只有0.9%的人認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量很多，7.1%的人認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量比較多；整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的浮躁及對(duì)金錢(qián)名利的追逐，使中華民族崇尚讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)正在喪失，成人閱讀情況和整個(gè)社會(huì)的氛圍影響著未成年人的閱讀喜好與習(xí)慣。加之，青少年閱讀的自覺(jué)性不高，因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課外閱讀時(shí)間被游戲、網(wǎng)絡(luò)、補(bǔ)習(xí)班等占用。如何將青少年用于游戲、網(wǎng)絡(luò)、補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間轉(zhuǎn)向閱讀，縣級(jí)公共圖書(shū)館需要認(rèn)真思考。

2.家庭閱讀指導(dǎo)的模糊

家庭閱讀指導(dǎo)是指圖書(shū)館以家庭為服務(wù)對(duì)象，以親子閱讀作為紐帶，根據(jù)家庭成員的心理成長(zhǎng)需要，按照不同的年齡階段，為家庭提供圖書(shū)館服務(wù)，圖書(shū)館的服務(wù)延伸到家庭。[3]據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有的家長(zhǎng)家庭閱讀意識(shí)淡漠、滯后，不能正確理解家庭閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀是低幼孩子階段的讀故事或教識(shí)字，或根據(jù)自己的喜好為孩子選書(shū)。家庭閱讀除了有興趣的支撐，還要有正確的引導(dǎo)。由于家庭閱讀指導(dǎo)的模糊，縣級(jí)公共圖書(shū)館難以深入開(kāi)展青少年閱讀推廣。

3.專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人才的缺乏

青少年的閱讀沒(méi)有科學(xué)的引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的閱讀活動(dòng)策劃，很難成為一名優(yōu)秀的閱讀者，隨著廣大青少年日益增長(zhǎng)的文化需求，縣級(jí)公共圖書(shū)館在青少年閱讀推廣中面臨更大的挑戰(zhàn)。從縣級(jí)各公共圖書(shū)館的統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看，大專(zhuān)以上學(xué)歷的人數(shù)中“五大”畢業(yè)生居多，水平參差不齊；大部分縣級(jí)公共圖書(shū)館沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人才，對(duì)青少年閱讀推廣的認(rèn)識(shí)不到位，在觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面存在許多不足。致使縣級(jí)公共圖書(shū)館在青少年閱讀推廣上受到很大限制。

三、經(jīng)驗(yàn)做法

“小桔燈”是深圳鹽田區(qū)沙頭角圖書(shū)館培養(yǎng)青少年熱愛(ài)閱讀的一項(xiàng)閱讀推廣案例。“小桔燈”閱讀推廣的對(duì)象是轄區(qū)6至12歲青少年，主要內(nèi)容有開(kāi)心閱讀、成長(zhǎng)閱讀、分享閱讀、經(jīng)典閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀五個(gè)方面近20個(gè)不同類(lèi)別的活動(dòng)。[4]它結(jié)合一至六年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與需求，制定不同的閱讀計(jì)劃，進(jìn)行分級(jí)閱讀輔導(dǎo)?！靶〗蹮簟遍喿x推廣，激發(fā)青少年的閱讀興趣，提高青少年在品德操守、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)掌握等方面的認(rèn)知能力，對(duì)培養(yǎng)青少年的健康人格、提升青少年的整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。另外，“小桔燈”閱讀推廣推動(dòng)親子閱讀，突破了圖書(shū)館的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)范圍，創(chuàng)新了圖書(shū)館與學(xué)校合作的新模式?！靶〗蹮簟遍喿x推廣雖然是發(fā)達(dá)城市的經(jīng)驗(yàn)做法，但對(duì)縣級(jí)公共圖書(shū)館實(shí)施閱讀推廣計(jì)劃也具有參考價(jià)值和意義。

四、縣級(jí)公共圖書(shū)館青少年閱讀推廣思考

1.以經(jīng)典為據(jù)，加強(qiáng)公共圖書(shū)館與中小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”的結(jié)合

經(jīng)典是指具有典范性、權(quán)威性、經(jīng)久不衰的著作。如古代的四書(shū)五經(jīng)、四大名著等，經(jīng)典著作是一個(gè)民族千百年來(lái)不斷積累的智慧結(jié)晶，是一個(gè)人增加知識(shí)，涵養(yǎng)氣質(zhì)的最好讀本。美國(guó)教育家赫欽斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)本民族的任何經(jīng)典名著，就不能稱(chēng)得上是一個(gè)受過(guò)教育的人?！盵4]中華民族是一個(gè)尊先賢、重古訓(xùn)的民族，傳承民族文化傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀推廣是縣級(jí)公共圖書(shū)館服務(wù)的基本內(nèi)容之一。學(xué)校是青少年的集中地，是公共圖書(shū)館開(kāi)展青少年閱讀推廣的一支重要力量。當(dāng)前，教育部門(mén)通過(guò)發(fā)布中小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”提出課外閱讀經(jīng)典篇目的建議，教育部門(mén)的推廣更多的是說(shuō)教式，縣級(jí)公共圖書(shū)館應(yīng)爭(zhēng)取與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)合作，共同策劃開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，利用與影視資料、有聲讀物、音樂(lè)制品等將經(jīng)典資源以喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使青少年在潛移默化中得到教化?？h級(jí)公共圖書(shū)館員在進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣時(shí)，一定要懂得有所揚(yáng)棄，樹(shù)立經(jīng)典著作中的勇敢正義的典范事例，摒棄封建消極的精神垃圾。

2.建立青少年分級(jí)閱讀平臺(tái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

青少年是培養(yǎng)良好閱讀的關(guān)鍵時(shí)期?？h級(jí)公共圖書(shū)館應(yīng)有目的有計(jì)劃地推薦優(yōu)秀讀物。例如，對(duì)10-12歲的青少年推薦通俗易懂、趣味性較強(qiáng)的歷史故事、名人傳記等讀物；對(duì)12歲以上青少年推薦青春文學(xué)、少年文藝、世界名著、科普知識(shí)等讀物；同時(shí)，根據(jù)青少年性別閱讀心理，作類(lèi)別推薦。如男孩子喜歡閱讀偵察主題、科學(xué)主題類(lèi)書(shū)籍，女孩子喜歡讀小說(shuō)主題和散文主題類(lèi)書(shū)籍，拓展青少年興趣閱讀和課外延伸閱讀。利用暑假檔期舉辦豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)講座，互動(dòng)游戲，經(jīng)典故事情景表演，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

3.成立家長(zhǎng)閱讀會(huì)，普及家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)知識(shí)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)直接影響孩子的閱讀活動(dòng)開(kāi)展，縣級(jí)公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭閱讀指導(dǎo)對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)成立家長(zhǎng)閱讀會(huì)，普及閱讀指導(dǎo)知識(shí)，使家長(zhǎng)適當(dāng)為孩子提供一些閱讀指導(dǎo)；可聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、知名人士定期開(kāi)辦家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)閱讀交流會(huì)，傳授科學(xué)指導(dǎo)青少年閱讀的方式方法；在館內(nèi)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)書(shū)架”，提供如青少年心理學(xué)、兒童教育學(xué)、家庭教育等書(shū)刊，拓寬家長(zhǎng)知識(shí)面，讓家長(zhǎng)了解青少年，科學(xué)參與青少年閱讀，鼓勵(lì)青少年愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。

4.重視圖書(shū)館員的培養(yǎng)，提高圖書(shū)館員的素質(zhì)

圖書(shū)館員對(duì)青少年閱讀的動(dòng)機(jī)具有引導(dǎo)、協(xié)助作用，也是青少年閱讀推廣活動(dòng)的規(guī)劃者、管理者、評(píng)價(jià)者及傳播者?？h級(jí)青少年閱讀推廣的成功與否，與圖書(shū)館員的執(zhí)行密不可分。培養(yǎng)圖書(shū)館員，提高圖書(shū)館員素質(zhì)，首先要樹(shù)立“人才是本”的人才觀，把培養(yǎng)圖書(shū)館員的任務(wù)納入圖書(shū)館議事日程。其次組織培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。第三開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。第四建立人才激勵(lì)機(jī)制。以公平公正原則，將圖書(shū)館員的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，工作內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)。如將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，以精神激勵(lì)為主，增強(qiáng)圖書(shū)館員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的自豪感、貢獻(xiàn)社會(huì)的成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]范并思，呂梅，胡海榮，2013，《公共圖書(shū)館未成年人服務(wù)》，北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]百度：公共圖書(shū)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn).http：//www.docin.com/p-226612591.htm.

[3]“小桔燈”閱讀推廣計(jì)劃.http：//www.tetimes.com/content/2011-07/11/content_5827468.htm.

[4]高敏，2014，《開(kāi)展經(jīng)典閱讀，提升社會(huì)教育職能—以山西省圖書(shū)館為例》，《晉圖學(xué)刊》第4期：38-40.

[5]徐英芳，2014，《縣級(jí)圖書(shū)館未成年人閱讀指導(dǎo)工作探究—以莊河市圖書(shū)館為例》，《圖書(shū)館學(xué)刊》第9期：109-111.