朱松琳

7月1日，是鄭州市民辦初中進(jìn)行小升初階段性測評的時間，幾個熱門學(xué)校的校門口可謂是人山人海，家長們一個個翹首期盼、憂心忡忡。

9點鐘考試開始，沒過多久，各個小升初QQ群和微信群里便出現(xiàn)了今年的部分考題，雖然照片拍得并不十分清楚，但家長們還是努力地睜大眼睛去研究考題的難易度。

考卷共有22面，內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語和生活常識，包括語文和英語的兩篇作文，要在2小時之內(nèi)答完。

很快，就有了家長們關(guān)于這次考試的“總結(jié)評價”：“這次參加擇校評價的小伙伴們，你得改得了錯字變得了句式，懂得了杜甫悟得了官渡，投得了篩子切得了蛋糕，品得了板橋曉得了梵高，看得了賬本算得了時差，估得了飯錢布得了兵陣，寫得了文章畫得了圖標(biāo)，包得了傷口整得了垃圾，種得了月季做得了廣告，知悉了中文擺平了英語……作為一個小學(xué)剛畢業(yè)連個面條都煮不明白的呆萌小少年，不管結(jié)果如何，祝愿你們能以自己最好的方式和狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)之路……”

這段迅速在朋友圈擴散開來的調(diào)侃之語，無疑道出了家長們對這次考試的不滿，還有無奈……

鄭州市是從2016年開始實施目前這種測評方式的，簡單地說，就是民辦初中招生工作采取“統(tǒng)一時間節(jié)點、統(tǒng)一評價流程、統(tǒng)一錄取”的方式，按照“一次報名，兩所學(xué)校，聯(lián)合評價，結(jié)果共享”的原則進(jìn)行。按照文件的說法，錄取標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價，包括過程性評價和階段性評價兩項內(nèi)容，并以過程性評價為主導(dǎo)。過程性評價以小學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告手冊為主。階段性評價則側(cè)重于“品德發(fā)展水平、科學(xué)素養(yǎng)水平、身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成”五個維度，評價材料的選取和評價工具的選擇委托第三方專業(yè)機構(gòu)，呈現(xiàn)生活化、情景化，注重考察高品質(zhì)思維能力，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

過程性評價，用家長們的話來說就是“走過場”，因為每個孩子的綜合素質(zhì)評價手冊幾乎都是完美的，所以7月1日進(jìn)行的所謂階段性評價，基本上就是民辦學(xué)校招生的標(biāo)準(zhǔn)了。

為了這個階段性評價，家長們可以說是使出了渾身解數(shù)，不但要知道哪個機構(gòu)的補習(xí)班水平高、效果好，還要了解哪個老師教得好，到了報名的時候生怕報不上，頗有種捧著錢生怕送不出去的感覺。不僅如此，還要耗時費力地接送孩子往返于各個培訓(xùn)機構(gòu)之間，恨不得每家都有一個家長因為要接送孩子而請假甚至辭職。最可憐的是孩子們，本該玩樂的年齡卻早早地被迫奔波于各個補習(xí)班之間，陪伴他們的，除了父母和老師的諄諄教導(dǎo)，還有上不完的課、寫不完的作業(yè)、做不完的模擬卷……

其實，作為九年義務(wù)教育的內(nèi)容，初中本是免試入學(xué)的。每個孩子都可以按照國家政策劃片升入住處附近的公辦初中，家長們何苦要如此耗費人力物力財力呢？

為什么每個人嘴上、心里都在痛恨著應(yīng)試教育，但說歸說，沒有人愿意主動退出。

焦慮感十足的家長們，花錢花時間，明知孩子不快樂，卻又被綁縛在“戰(zhàn)車”上動彈不得。

原因何在？

因為各種選拔考試的難度并未因此而降低，分?jǐn)?shù)依舊是孩子們升學(xué)的“命根”。

因為優(yōu)質(zhì)教育資源異常稀缺，而望子成龍是每個家長的夙愿。

學(xué)業(yè)競爭的壓力造就了“虎爸虎媽”

今年5月初的一個周末，一股環(huán)繞在家長們頭上很久的焦慮再次集中爆發(fā)了——

事情的起因，是上海某民辦小學(xué)面談日被泄露出來的那些奇奇怪怪的考題。知道小學(xué)生現(xiàn)在都得拼簡歷了，可是焦急等待的家長萬萬沒想到還有一份考題是給家長的，而且這份考題并不容易，和小學(xué)奧數(shù)、名企校招筆試、公務(wù)員行測有異曲同工之妙，家長們千算萬算也沒算到孩子的入學(xué)之路可能要砸在自己這兒了：孩兒呀，爸媽對不起你啊，當(dāng)年就是因為這個沒考上公務(wù)員，現(xiàn)在還得拖你后腿……

引起更大爭議的還有調(diào)查問卷的“查三代”部分：學(xué)校挑學(xué)生已經(jīng)不止看爸媽學(xué)歷了，似乎連爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)奈幕蕉嫉眉{入考量了！

網(wǎng)上引起爭議后，當(dāng)事學(xué)校很快發(fā)表聲明解釋，這些所謂的考題和調(diào)查只是讓家長等待時解悶兒用，同時收集大量案例以應(yīng)用到教學(xué)實驗中，和孩子入不入學(xué)并不掛鉤。上海教委也迅速責(zé)令下屬教育局調(diào)查，并就查實情況要求相關(guān)學(xué)校立即整改。

盡管如此，當(dāng)事爸媽和圍觀人群受到的震動還是難以消除。在無奈和自嘲中，網(wǎng)絡(luò)上有這么一句話火了——在上海，買房子養(yǎng)孩子這兩件事你要是做了，那人生基本和瀟灑倆字說拜拜了。

也是，自知和公立小學(xué)掛鉤的學(xué)區(qū)房買不起，可是沒想到民辦小學(xué)的競爭比砸錢還復(fù)雜得多。燒不完的錢，操不完的心，和自己無法掌控的出身因素，都成了家長們身上一道又一道的枷鎖。

數(shù)字最能說明情況。

去年年底，杭州的都市快報刊發(fā)了一篇名為《瘋狂的學(xué)而思 瘋狂的校外培訓(xùn)》的文章，引起社會各界的關(guān)注，文章對杭州的學(xué)而思進(jìn)行了深度報道：“學(xué)而思在全國25個城市建有分校，僅杭州分校就有10個教學(xué)點，每個教學(xué)點的培訓(xùn)班層次不一、人數(shù)不一，我們無法準(zhǔn)確估算一個基本的學(xué)生數(shù)字，也未從學(xué)而思官方采訪的回復(fù)中得到解答，但有記者在采訪中了解到，杭州有的民辦小學(xué)，一年級一個班60%的學(xué)生都在上學(xué)而思。有的公辦小學(xué)五六年級一個班，上學(xué)而思的人數(shù)達(dá)到80%以上?！眻蟮肋€說，從上門做家教，到紐交所上市市值60億美元，學(xué)而思只用了13年時間。而現(xiàn)在，學(xué)而思杭州校的老師，第一年的起薪大概是15萬元。

細(xì)究起來，上海和杭州的教育資源還算是全國比較好的，他們尚且這樣，那其他的城市呢？

中國教育學(xué)會在今年1月下旬發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，家長在我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)中的支出規(guī)模超8000億元。在利益的驅(qū)使下，民營教育培訓(xùn)機構(gòu)要從家長錢包里賺更多的錢，更是有意地夸大教育競爭的形勢，為“教育恐慌”推波助瀾。

一位高中校長明知不好，卻還是將自己四年級的兒子送進(jìn)了學(xué)而思：“沒辦法，我只能妥協(xié)，因為這是時代的無奈，我抗?fàn)幉贿^?！?/p>

發(fā)生在當(dāng)下的有關(guān)升學(xué)中看似怪力亂神的情況，回到教育的本質(zhì)來看，都與其能夠推動階層流動息息相關(guān)。今日的公辦學(xué)校，即所謂的體制內(nèi)教育，主要功能是福利性質(zhì)的普及教育；而民辦學(xué)校則為很多家庭提供了完全不一樣的教育規(guī)劃。不能否認(rèn)，現(xiàn)在的階層流動不止教育這一條路徑，但教育依舊起到了相當(dāng)大的作用。

在家長的心目中，示范幼兒園、重點小學(xué)、重點初中、重點高中、重點大學(xué)等環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都不能掉鏈子，凡是可能占得先機的本領(lǐng)，孩子都不能錯過，而且必須牢固掌握，因為只有這樣才有機會在激烈的競爭中脫穎而出。盡管大家都痛恨應(yīng)試教育，但沒有人愿意主動退出，只想讓孩子比其他孩子多學(xué)一點?？梢哉f，學(xué)業(yè)競爭的壓力造就了“虎爸虎媽”，而“虎爸虎媽”又進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)競爭，最終形成了惡性循環(huán)。

有需求就有市場，對教育的反思由來已久，減負(fù)禁令從未缺席，卻始終無法實現(xiàn)“禁補”。非但學(xué)校內(nèi)部的假期補課時有耳聞，老師在家開“小灶”更是盡人皆知的秘密。學(xué)校及教師之所以敢于“頂風(fēng)作案”，并非全是為了補課費，有一部分原因也來自于教育主管部門的政績壓力以及自身的辦學(xué)壓力。在功利思想的主導(dǎo)下，不少校長抱著“我減負(fù)，人家不減負(fù)，我就吃虧”的心態(tài)虛與委蛇，而當(dāng)?shù)亟逃块T對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的“加壓”行為也樂得睜一只眼、閉一只眼。

在向上流動渠道逼仄的情形下，減負(fù)得不到家長的理解與支持。在家長看來，不補課等同于不負(fù)責(zé)任。事實上，當(dāng)培訓(xùn)需求旺盛時，縱使校內(nèi)減負(fù)，學(xué)生的整體負(fù)擔(dān)仍不會輕下來。眼下，教育部門的減負(fù)初衷變成另一種形式的競爭，校外增負(fù)對沖了校內(nèi)減負(fù)的效果，學(xué)生壓力反而更加沉重。

教育減負(fù)，不能就事論事

表面看來，減負(fù)問題之所以屢屢受到關(guān)注，是優(yōu)質(zhì)教育稀缺時學(xué)業(yè)競爭的結(jié)果。倘若將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題置于更加寬廣的視域中考量，不難發(fā)現(xiàn)它與素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等密切相關(guān)，也與社會中就業(yè)競爭、社會保障、收入差距等脫不了干系，是學(xué)校、家庭、社會共同作用的結(jié)果。

換言之，減負(fù)既是教育自身的問題，也是整個社會的問題。

21世紀(jì)教育研究院院長楊東平表示：“在熱論培訓(xùn)班是是非非的過程中，被模糊的是義務(wù)教育的宗旨、公辦學(xué)校的功能和政府依法行政的責(zé)任，被架空的是兒童權(quán)益，被犧牲和剝奪的是小學(xué)生的健康、娛樂、生存和發(fā)展權(quán)?！?/p>

北京大學(xué)教育學(xué)院副院長劉云杉教授直接提出：“減負(fù)是將學(xué)校的主陣地讓渡，將教育的關(guān)鍵責(zé)任外包。”

在很多家長看來，因為減負(fù)，孩子在校時間縮短，基礎(chǔ)訓(xùn)練肯定不夠，而對于各色各樣的課改新做法，他們的心里又沒底。在他們眼里，考試制度無論怎么改，總離不開知識基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)面前人人平等也總是要堅持的原則。因此，面對學(xué)校教育的“留白”，家長只能選擇靠課外機構(gòu)加強輔導(dǎo)來彌補。而一些校外培訓(xùn)機構(gòu)之所以能夠大行其道，家長趨之若鶩，正是因為他們的教育模式能夠提供代償。學(xué)校少學(xué)的時間，他們可以填補，學(xué)校不講的考試內(nèi)容和方法技巧，他們可以講深、講透，學(xué)校沒有提供的服務(wù)，他們可以做得細(xì)致入微。總之，學(xué)校不讓做、不愿做的事，他們都會精心去做。這正深刻反映了今天學(xué)校教育的缺失。

有記者采訪學(xué)而思培優(yōu)杭州校長白超時問道：補課占用了孩子大量的課余時間，同時也加重了家長的負(fù)擔(dān)。您怎么看待這個現(xiàn)象？白超的回答是：中國有13億人口，我們得承認(rèn)，在有限的資源下，從現(xiàn)行機制和班級人數(shù)來說，公立學(xué)校并不都能對每個孩子照顧到位。希望自己孩子考上一個好學(xué)校受到良好的教育是家長們的剛性需求，而且這種需求是正當(dāng)合理的。他認(rèn)為，輔導(dǎo)班是家長們用來提高孩子成績、爭取更好教育的工具，一個高品質(zhì)的輔導(dǎo)班，一個負(fù)責(zé)任的老師，會讓孩子們節(jié)省很多時間。

問題夠尖銳，但不得不承認(rèn)，白超的回答是為很多家長所認(rèn)可的。

“只顧校園減負(fù)，而不管學(xué)生整體減負(fù)的減負(fù)政策是鴕鳥政策?！?1世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇直言，發(fā)禁令容易，把責(zé)任推給培訓(xùn)機構(gòu)和家長也容易，但這無益于解決問題。

在熊丙奇看來，如果義務(wù)教育不均衡，中考、高考單一的分?jǐn)?shù)評價體系不變，要想把學(xué)生從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，是很難做到的——學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教育部門的減負(fù)令，減少考試、減少作業(yè)，可是，在激烈的升學(xué)競爭壓力下，離開校園的學(xué)生會一頭扎進(jìn)校外培訓(xùn)班。這不但沒有真正減輕學(xué)生壓力，還會增加家庭的焦慮和負(fù)擔(dān)。

要想解決這個問題，需要改變過于功利化的教育評價和人才評價體系，調(diào)整評價的方式與內(nèi)容，構(gòu)筑起人人皆可成才的“立交橋式”人才體系。家長、學(xué)生、社會等利益攸關(guān)方須三思，與其“拔苗助長”，倒不如調(diào)整期望值、重塑成才觀。

何為教育，何謂成才

教育的本質(zhì)到底是什么？最好的教育又是什么？

當(dāng)我們提出這個問題時，也許很多人并沒有深層次地思考過，這個問題的答案似乎也不是唯一的。

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

盧梭在其名著《愛彌兒》中寫道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/08/02/jcts201713jcts20171316-2-l.jpg" style="">

2005年7月29日，時任國務(wù)院總理溫家寶到醫(yī)院探望“兩彈一星”的元勛錢學(xué)森先生，征求他對“十一五”規(guī)劃的意見?？墒清X老卻談到他對教育的思考和憂慮。他說，中國還沒有發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的人才模式去辦學(xué)，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，老是培育不出杰出人才。這是一個很大的問題。一年以后，錢學(xué)森先生又感言“中國長遠(yuǎn)發(fā)展上我最憂慮的就是人才培養(yǎng)這個問題”。

顯然，中國的教育改革將不可避免是一個長期、復(fù)雜、曲折的過程，但無論如何，客觀、冷靜地分析制約中國教育改革的各種因素，在確立堅定不移進(jìn)行教育改革之決心的同時，深刻認(rèn)識到中國教育改革的難度，這對于實事求是地制定出教育改革的合理的具體目標(biāo)及科學(xué)推進(jìn)策略，無疑是至關(guān)重要的。

當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展總體上已經(jīng)達(dá)到世界中等偏上水平，正處于基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、從教育大國向教育強國邁進(jìn)的關(guān)鍵階段。面向未來經(jīng)濟社會發(fā)展和國家建設(shè)的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，教育改革必須不斷地深化，在繼承以往教育改革寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成一些關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的重大突破，進(jìn)一步擴大教育公平，提升教育質(zhì)量，增強教育活力，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，完善中國特色社會主義教育體系。

從思維方式上說，改革者應(yīng)當(dāng)從宏觀、中觀和微觀等不同層次上反思既往教育改革中出現(xiàn)過的簡單、極端和二元對立的思想傾向，更加自覺地運用唯物辯證法來認(rèn)識和處理各種教育元素的基本矛盾關(guān)系，一切從實際出發(fā)，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)教育共識，不唯書、不唯己、不唯上、不唯洋、不唯名，歷史地、整體地、具體地把握這些矛盾關(guān)系，更加精準(zhǔn)地解決實際存在的教育問題，力爭使改革的每一步都能促進(jìn)整個教育系統(tǒng)朝著更加合理優(yōu)化的方向演化，使每一位師生都能從每一步的教育改革中有更大的獲得感。

除此之外，還要加強對家長的培訓(xùn)和引導(dǎo)，破除跟風(fēng)、攀比、分?jǐn)?shù)為王的教育觀念誤區(qū)，科學(xué)處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。

讓教育更加人性化、多樣化

“只有切實推進(jìn)義務(wù)教育均衡，同時深入推進(jìn)中高考錄取制度改革，打破單一的分?jǐn)?shù)評價體系，建立多元評價體系，才能給所有孩子良好的成長空間，也才能切實減輕家長的焦慮。那時，社會教育培訓(xùn)機構(gòu)，也會從目前專注于學(xué)科培訓(xùn)（包括競賽培訓(xùn)和考證、考級培訓(xùn)），走向真正的興趣培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展需求?！毙鼙嬲f。

按理說，這些年隨著高等教育的發(fā)展，加上學(xué)齡人口的減少，中國教育面臨著一次難得的機遇，可以從容一些，舒展一些，更多地考慮素質(zhì)教育、考慮人的全面發(fā)展。但如果不能將招錄制度的改革做足做透，不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松，如果任由已然形成的教育不均衡局面繼續(xù)釋放“馬太效應(yīng)”，學(xué)生就很難從這個大時代里獲得益處。關(guān)于教育的敘事就會在校園內(nèi)外形成兩重分野、校內(nèi)減負(fù)校外加的怪現(xiàn)狀，也會變著花樣地持續(xù)上演。

我們經(jīng)常感嘆一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)更注重學(xué)生的素質(zhì)提高，不可否認(rèn)，其大學(xué)招生制度及理念對學(xué)生及家長有著更為實際的影響。比如，哈佛的招生簡章上總會提及學(xué)生社區(qū)服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)才能、學(xué)生活動等參考標(biāo)準(zhǔn)，且在招錄過程中真真切切地貫徹了這些標(biāo)準(zhǔn)，許多滿分“狀元”被拒之門外就是證明。當(dāng)形成招生文化并固定下來之后，自然就會很好地發(fā)揮其“指揮棒”的效能。

而對于中國的教育來說，中考、高考就是指揮棒，指揮棒指向哪里，整個社會的資源調(diào)度就會朝向哪里。舉一個比較典型的例子，許多地方體育考試分?jǐn)?shù)納入中考總分，于是乎，以前備受冷落的體育課成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的對象，體育活動如火如荼，不僅嚴(yán)抓體育課上課質(zhì)量，初三一年還要犧牲早讀等時間讓孩子們進(jìn)行體育練習(xí)?？上У群⒆觽円簧细咧校w育課又“門前冷落鞍馬稀”了——無他，高考不考。

搞套路應(yīng)試、超前學(xué)習(xí)的民間培訓(xùn)機構(gòu)，向我們提出的是教育改革的新命題。講教育減負(fù)、素質(zhì)教育的大道理，非常容易，但在現(xiàn)實土壤與利益格局中，擺正各方的角色，還給孩子一個健康的教育環(huán)境，卻有大量工作需要持續(xù)不斷地推進(jìn)。

除了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，還要在教學(xué)實踐中改變以考試評價學(xué)生的“唯分?jǐn)?shù)論”，這才是教育改革亟待解決的問題。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加人性化、多樣化，以此為基礎(chǔ)的考試標(biāo)準(zhǔn)更加多樣性、高校錄取更多自主性，應(yīng)當(dāng)成為未來各級各類教育的發(fā)展方向。

結(jié)語

這是一個物質(zhì)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，也是一個呼喚文明與信仰回歸的時代，更是一個積極探索生命本源、思考教育本質(zhì)的時代。

教育的發(fā)展是全社會的共同責(zé)任，當(dāng)然也應(yīng)該以服務(wù)全社會、服務(wù)千千萬萬個家庭為宗旨。公立教育的公益性不能退化，“辦人民滿意的教育”決不應(yīng)該只是一句空洞的口號。教育是十分重要的民生工程，關(guān)系著千千萬萬個家庭的幸福和子孫后代的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展。面對新的形勢變化和社會公眾越來越高的教育需求，學(xué)校教育需要持續(xù)不斷地改革，需要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時也需要重新思考我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展得到了最大程度的實現(xiàn)，中考、高考改革真正打破了單一化、片面化、碎片化的評價體系，學(xué)校最大限度地承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能切實減輕家長的焦慮，給所有孩子以良好的成長空間，也才能讓減負(fù)不再成為一個扭曲的口號。