基于應用型人才培養(yǎng)的學生助教實驗教學模式

張海濤+劉嵐

摘 要： 高職高專醫(yī)學院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。闡述了學生助教的概念及其與實驗教學的關系，介紹了在2016級醫(yī)學物理實驗教學中學生助教實驗教學模式的實施過程，并對其作用做了初步探討。

關鍵詞：應用型人才 學生助教 實驗教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0090-01

高職高專醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生主要是面向基層、面向社區(qū)服務的實用型、應用型人才，其根本任務在于培養(yǎng)學生較強實際動手能力和職業(yè)能力。如何培養(yǎng)真正的合格的醫(yī)學應用型人才，已經(jīng)成為當今醫(yī)學院校教師的重要任務[1]。

一、大學生助教與實驗教學

大學實驗、實訓課程是提高大學生實踐能力、培養(yǎng)應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學主要是實驗教師根據(jù)教學大綱準備好實驗材料、儀器和試劑等，學生被動地根據(jù)教師的講授及實驗指導按照步驟進行操作，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求[2]，我們在應用型人才培養(yǎng)目標指導下進行教學改革，開展大學生助教參與的實驗教學的模式研究。

大學生助教是大學生教學助理的簡稱，是輔助教師完成教學的一種職務，一般受聘幫助教師完成教學輔助工作，如教學準備、作業(yè)和考試的評定，實驗準備及指導等工作[3]。大學生中有許多品學兼優(yōu)、綜合素質突出的高素質人才，把他們聘為學生助教輔助實驗教學，對于提升教學質量有很大促進作用。物理實驗室設置了的大學生助教崗位，制定了學生助教參與實驗教學的管理辦法。

二、學生助教實驗教學模式的實施

以我校醫(yī)學物理實驗教學為例，基于應用型人才培養(yǎng)的大學生助教實驗教學模式實施過程如下：

1.積極宣傳，公開招聘

我校2016級醫(yī)學物理實驗在大一第一學期開設，共計16學時。物理實驗室負責助教工作的統(tǒng)籌安排，在學期初就積極進行公開招聘宣傳工作。為了從大學生中選拔出優(yōu)秀人才擔任助教職務，實驗室開設了《大學生助教與醫(yī)學物理實驗》講座，對學生開展“實驗室規(guī)章制度”、“實驗室安全培訓”和“學生助教崗位與選拔流程”內(nèi)容培訓，讓學生充分了解實驗助教工作，激發(fā)他們的興趣和積極性，鼓勵品學兼優(yōu)的學生參與大學生助教選拔活動。

2.培訓選拔，擇優(yōu)錄取

助教選拔工作遵循自愿申請、競爭上崗、定期考核的原則。申請人根據(jù)助教設崗需要，填寫《大學生實驗助教申請表》，由實驗室指定專人負責受理助教崗位的申請和資格審核。審核通過后，對報名學生進行2～3周集中培訓，培訓內(nèi)容包括實驗準備、實驗操作、實驗講解、實驗室規(guī)則、責任和安全意識等與實驗項目密切相關的內(nèi)容。

培訓結束后，引入競爭上崗機制，經(jīng)書面考試、技能考核與公開試講， 擇優(yōu)錄取有責任心、操作能力強、組織表達能力出色的學生為助教，頒發(fā)聘書。建立學生助教信息，根據(jù)每位助教學生的上課時間，每周安排2～4次實驗助教工作。

3.聘用上崗，開展教學

實驗課程安排與助教人員確定后，開始進行學生分組實驗，每組24人左右，由兩位助教負責協(xié)助實驗指導老師指導一組學生實驗。為了保證實驗教學質量，帶教教師、實驗技術人員和學生助教要開展集體備課和預實驗，就實驗課準備情況、實驗教學內(nèi)容及注意事項進行溝通交流，確保每位學生助教真正熟悉實驗項目，掌握操作要領，在指導學生實驗時做到心中有數(shù)。

4.教學案例分析

以大學物理探究性實驗教學為例，說明大學生助教實驗教學模式的實施過程。實驗課程開始之初，組織學生進行探究性實驗分組和選題工作。首先，讓學生自由結合，將全班78人分成若干小組，每組5～6名學生。然后，由實驗教師介紹探究性實驗，公布選題項目和范圍，助教向學生講解常規(guī)實驗操作規(guī)范、實驗室資源、條件及查閱文獻資料的方法等知識。最后，小組成員確定探究性實驗項目，自行設計實驗題目和探究方案，每組負責一個實驗。

2016級檢驗班第三組探究性實驗項目分別是 “二極管伏安特性與溫度的關系”、“超聲波聲速與鹽水濃度的關系”和“液體表面張力系數(shù)與酒精濃度的關系”等。首先，小組成員根據(jù)本組實驗項目查閱文獻資料，聽取實驗教師的指導意見，設計最佳的實驗方案；然后開始實驗的準備過程，主要包括實驗材料、電子元器件的選擇，電路制作，溶液配制、測試儀器儀表的準備和預實驗。整個實驗過程均由負責該實驗的學生助教與小組成員共同完成實驗指導老師只是起監(jiān)督和輔助作用。最后，教師根據(jù)各組成員在實驗探究過程中的表現(xiàn)對每位成員給出表現(xiàn)性評價的成績，作為實驗考核成績的一部分。

三、學生助教實驗教學模式的作用分析

1.學生得到鍛煉，綜合素質有效提升

在傳統(tǒng)實驗教學中，學生只要按照實驗步驟去做，而學生在競聘助教崗位時需要經(jīng)過培訓、筆試、面試環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了他們動手操作能力、組織管理、協(xié)調溝通能力，同時培養(yǎng)了他們努力進取、敢于競爭的良好心態(tài)。期末實驗考核過程中，學生助教的操作技能考試及實驗報告評分都顯著高于班級平均分，綜合素質獲得提升。

2.減輕教師負擔，提升了實驗教學效果

學生助教參與實驗教學是對教師隊伍的一個補充，他們可以把更多精力投入教改和科研工作。教師在課堂上有時間和精力全面了解學生實驗情況，進行重點指導與答疑，對助教不到位的工作做補充。學生在實驗中能夠獲得老師的指導，同時還能與學生助教隨時溝通，班級的整體實驗效果獲得提升。

3.豐富教學資源，深化了教學改革

學生助教參與實驗教學充分體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念。例如，學生助教協(xié)助教師開展立體化實驗教材建設工作，他們在老師帶領下學習視頻教程的錄制、編輯、配音等技術，將12個實驗項目全部做成微課，配合實驗講義上傳至我們物理實驗室的微信公眾號，充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡的特點，豐富了學習內(nèi)容。學生助教制度的實施對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進實驗室建設與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

參考文獻

[1]王瑒，張越，陳麗萍.醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)模式在臨床教學中的實踐[J]. 沈陽師范大學學報（自然科學版），2015（1）：108-111.

[2]劉敏，馬洪波，王長文等. 基于應用型人才培養(yǎng)的預防醫(yī)學實驗教學改革[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2014，35（5）：392-393.

[3]陳楊，周琪，王晶等. 研究生助教參與基礎醫(yī)學實驗課教學的管理模式探討[J].教育教學論壇， 2014（3）：11-13

作者簡介：張海濤（1983-），男，河南商丘人，高校講師，碩士，主要研究方向：醫(yī)學物理教學與研究。