淺析小學語文教學中如何提高學生的思維能力

劉世珍

摘 要： 小學語文課程是小學階段十分重要的課程，對小學生今后學習會產(chǎn)生深遠影響。最近幾年，隨著先進的教學理念和教學方法不斷深入推進，小學語文教學效果進一步提升，素質教育進一步發(fā)展。小學語文教學中提高學生思維能力對小學生今后學習有著極大的幫助。思維能力的提升能夠轉變小學生的思考方式，幫助小學生更加高效的學習語文知識。本文主要結合實際情況，就小學語文教學中提高學生思維能力的對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

關鍵詞：小學語文教學 學生思維 提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0148-01

學生思維方式主要有三種，分別是直觀思維、現(xiàn)象思維和邏輯思維，其中前兩種思維方式統(tǒng)稱為形象思維。對于小學生來說，前兩種思維模式是小學生容易掌握的，而對邏輯思維的認知比較困難，這主要是因為邏輯思維屬于抽象性思維，小學階段學生的思維方式有著較大差異。和其他課程相比較，小學語文課程更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)和提高，這是由于小學階段語文課程對于學生今后其他課程學習會產(chǎn)生很大應影響，語文教學中提高學生思維能力能更好地促進學生其他學科的學習。因此，培養(yǎng)小學生掌握基本語言能力，讓其更好地進行思考，強化學生運用語言的思考能力，是語文課程特有的教學目標。

一、提高小學生對語文的興趣，激發(fā)學生思維

思維能力的形成和提高需要小學生不斷進行思考和分析，這就要求學生在小學語文教學中思維活動能夠根據(jù)學習內(nèi)容積極運轉起來。教師在教學中要重視激發(fā)小學生的學習興趣和學習積極性，結合小學生的學習特點和現(xiàn)有語文知識水平科學教學。學生只有對小學語文學習產(chǎn)生濃厚興趣之后，才能主動思考，為思維能力發(fā)展提供內(nèi)在的驅動力。當小學生具備了一定的語文知識之后，通過對語文教學內(nèi)容進行深化理解，思維會變得更加活躍，思考范圍和廣度更廣，促使學生思維能力向著深度探索，保證學生養(yǎng)成大膽思考的習慣。小學語文教學中，教師為了全面調動其學生的積極性和興趣，教學方法不僅要豐富多彩，教學內(nèi)容還要符合學生的認知水平，保證小學生在一個愉悅的氛圍中更好掌握語文知識，促進小學生思維能力不斷發(fā)展。例如在講解《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以利用多媒體播放《唐山大地震》的影片，讓學生感受地震所帶來的破壞，以及地震后家人生離死別的情感，電影中講述了地震后一個母親和女兒之間三十年的感人故事。通過小學生觀看這個影片吸引和感動學生，然后讓學生閱讀文章，對比文章和電影中的相似之處，有哪些差異，通過讓學生思考文章主旨，促使學生在情感和思維上獲得更好的發(fā)展。

二、提升小學生求知欲望，培養(yǎng)小學生獨立學習能力

小學階段學生思維比較單一，由于缺乏語文基礎知識，大部分小學生在學習過程中都是被動的學習，為此，在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生獨立學習和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)小學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、獨立解決問題的能力。小學生好奇心強，教師可以利用學生的好奇心，在教學中巧設疑問，給學生留下懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓小學生在好奇心的帶領下積極探索，轉變小學生過去被動學習的現(xiàn)狀，變?yōu)榉e極主動探究，在探究過程中獲得語文知識，同時促進學生思維能力進一步發(fā)展。例如在講解《晏子使楚》這篇文章時，教師在開頭前可以設置問題，讓學生討論以下“針尖對麥芒”這個詞語的意思，如果你作為一個國家的使臣出使其他國家，這個國家出言侮辱你時，你怎樣應對顯得讓對方無話說，又不會損害本國的利益。通過這些問題的討論，學生會給出不同的方法，積極思考并參與到課堂討論教學中。然后引導學生對這篇文章進行閱讀，找出“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事，最終讓學生理解這篇文章，然后將故事進一步拓展。溫家寶任職總理過程中，引用了大量的古詩詞巧妙的應對外國記者關于中美關系和大陸和臺灣關系。引用古語“骨肉之親，析而不殊”，談兩岸關系發(fā)展。引用古詩“不畏浮云遮望眼，只因身在最高層”，闡述對處理中美關系的信心。引用古語“人或加訕，心無疵兮”，澄清哥本哈根氣候大會上有關中國傲慢的傳聞。通過拓展溫家寶總理的幾個小故事讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。

三、揣摩句子培養(yǎng)小學生思維的深刻性

在對一篇文章內(nèi)涵進行深度理解過程中，可以通過關鍵語句的理解和把握深刻理解文章，感受作者所要傳達出的情感。小學語文教師在進行教學過程中，要將文章所包含深刻情感的語句選出讓學生仔細品讀，深入體會，并分析作者在運用句子時的巧妙之處，引導學生進行思考。例如在講解季羨林先生的《懷念母親》這篇文章時，文章通過寫懷念自己的母親，表現(xiàn)了作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，激發(fā)熱愛祖國的情感。學生在閱讀過程中通常會認為這篇文章只是寫作者對自己母親的思念之情，但是教師向學生介紹了文章的寫作背景后，學生就會對文章進行進一步的思考。作者在歐洲的十一年是對母親思念異常強烈的十一年，生身母親與祖國母親化為一體，成為支撐他在國外漫長歲月中的巨大精神力量。學生在理解這一層含義后，教師引導學生對文章中的重點語句進行思考和分析，如“我痛苦了幾天，食不下咽，寢不安席。”、“我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”通過讓學生對這些重點語句進行全面把握、分析和思考，進一步理解作者對自己母親和祖國母親的思念之情。

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