初中生作文如何從模式化到個性化

蘭照福

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0150-01

《語文課程標準 》 在寫作教學中提倡個性化寫作 ，其具體闡述是 ： “在生活和學習中多方面積累素材 ，有個性地表達 ，有創(chuàng)意地表達 ，盡可能減少對寫作的束縛 ，為學生提供廣 闊的寫作空間。”“力求有個性 ，有創(chuàng)意地表達 ，根據(jù)個人特點或興趣自主寫作。”但是從小學剛上七年級的孩子，他們的作文大多率性自然，文字純真，教師可以通過一些管用的“模式化”的指導，學生更能有條理地組織文章是很有必要的。到了八、九年級應該在結合實際教學情況的基礎上，挖掘?qū)W生的閱讀積累、對生活的觀察與思考等作文源泉，作文教學再從模式化向個性化轉化。最終達到學生能自主地寫作，寫出真實的、新穎的、創(chuàng)新的文章，形成“說真話、抒真情”的一種文風。下面是筆者在作文教學從模式化向個性化轉化所做的幾點嘗試：

一、給學生一些管用的“模式”指導

模式是客觀存在的，根據(jù)學生作文實際和作文教學的經(jīng)驗，創(chuàng)設了一些行之有效的作文教學訓練的模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。

我們課題組在指導學生《通過事件表現(xiàn)人物特點》時，內(nèi)容選材上：1.確定要表現(xiàn)的人物特點，然后選取能表現(xiàn)這一特點的事例。2.事例盡可能從不同方面選取，以便全面地表現(xiàn)人物特點。

結構安排上：1.可以在段落之間使用過渡句，將幾件事串聯(lián)起來，寫出人物特點。2.也可以將幾件事構成排比段，先概括（明確說出人物特點）再具體（用有特點的事例加以印證）3.最后將人物的幾個特點綜合到一起，選取恰當?shù)母爬ㄔ~語完成命題。

從學生完成的作文看，有九成以上的學生都能用好典型的生活片段，精當?shù)募毠?jié)描寫，真切的內(nèi)心感受和恰當?shù)慕Y構模式化地組合作文。又如在指導寫托物言志文章時，引導學生首先明確所狀之物是什么？然后指出從哪些方面狀寫物？接著描寫物的外在特征 ，點明物的內(nèi)在品質(zhì) ，運用對比、襯托的手法來突出所狀之物以及作者的情感態(tài)度 ，作者寄予于物的情感， 是為了抒發(fā)什么樣的情懷等等。學生按照這樣的模式框架完成了一篇水平較高的寫景狀物的文章。再如指導《讓人物在細節(jié)描寫中鮮活》模式化的給學生細節(jié)描寫的方法和技巧，添加什么樣的、怎么做的、如何做的；怎么說、說什么、什么情況下說；想什么、如何想、到什么程度。按這樣的模式，學生都能較具體地把人物寫鮮活了……

通過一系列的模式化指導，七年級學生已能寫出一件完整的事，一個鮮活的人物，一段有情的景了，實屬不易，這都得益于模式化的指導。

二、教學生多方面積累的個性化策略

學生進入八、九年級就不能局限于模式化寫作而要走向個性化作文了。古人云：“發(fā)乎情，止乎理。”作文教學要培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強他們寫好作文的信心，鼓勵學生寫真話，寫實話，寫有話可說的話，積累寫作源泉尤顯重要。

1.做好語言的豐富積累

杜甫說 ：“清詞麗句必為鄰 。”就是說在一篇文章中 ，要用盡可能多的清詞麗句，盡可能多的信息，滿足讀者對美感的要求，但許多學生的作文語言貧乏、枯燥 ，讀之味如嚼蠟。詞語使用上都是一些最常用的俗字 ，造成文章毫無個性。例如要表達一個學生在考試中取得第一名 ，很多學生只會照實說“他很棒 ，考了第一名 ”， 不知道“第一”還可以用“拔得頭籌”、“折桂”、“獨占鰲頭 ”等詞來表達。可見學生語言貧乏 ， “巧婦難為無米之炊”，大多數(shù)學生下筆艱澀 ，說話顛來倒去 ，語言貧乏 ， 自然談不上什么個性。因此，教師在教學中應指導學生使用“清詞麗句”，做好每單元的詞語積累，這樣就能豐富學生的寫作語言。

2.從教材閱讀中積累素材

學生寫作文 ，常常言之無物 ，缺乏新穎的素材是主要原因之一。寫母愛 ，必是寫雨中送傘、被我上醫(yī)院；寫勤奮刻苦，不離華羅庚、陳景潤；寫發(fā)明創(chuàng)造必是愛因斯坦、愛迪生。我曾在一次月考試卷評閱中發(fā)現(xiàn) ，一個年段五百多份作文 ，以母親背我上醫(yī)院為例的不下三百份，沒任何個性可言。因此 ，要讓學生在作文中顯現(xiàn)個性 ，還要教會學生積累材料。應把課文教學與寫作教學結合起來 ，引導學生在教材中拾珠 ，積累寫作素材。把初中六冊書中的素材積累起來，那就是一個巨大的資料庫 ，對學生而言，寫作時就能做到胸中有丘壑了，而且課本中的素材老師認識，一看就會有一種親切感。

3.從生活的觀察感悟中積累

《語文課程標準 》指出“在寫作教學中 ，教師應鼓勵學生積極參與生活 ，體驗人生 ，關注社會熱點 ，激發(fā)寫作欲望 ，引導學生表達真情實感 ，不說假話 ，空話 ，套話 ，避免為文造情。”筆者通過每周布置學生寫周記，要求學生寫出一周中的親身經(jīng)歷的事以及所見所聞，寫出自己對生活的感悟，去觀察生活感悟生活，做到情真意切，寫出接地氣的文章。如開學的軍訓：有的學生寫出了站軍姿要憑毅力堅持；有的寫出軍訓教官的風采，立志要做一名軍人。又如寫過生日：父母在家的，就寫出自己有個愛自己的媽媽，有個幸福的家；留守兒童則寫到對家人的思念，寫出學校老師對他們的關愛。再如寫第一次實驗課、校園藝術節(jié)、圖書館等。不同性別不同性格不同家庭的學生對同一件事的感悟可說是五味雜陳，都顯現(xiàn)出學生的特點，學生的個性得以張揚，同時這些學生自己參與的生活將是今后寫作文最純真的作文源泉。

作文教學是以培養(yǎng)學生能自主地寫作，寫出真實的、新穎的、創(chuàng)新的文章，形成“說真話、抒真情”的一種文風。教師若能根據(jù)不同年齡學生的現(xiàn)狀，從低年級的有一個完整的行文過程，條理清晰地謀篇布局作文的模式化轉到高年級作文個性化的道路，構建師生互動、自主、個性化的作文教學體系，那就一定能提高學生的作文水平，進而提高語文教學質(zhì)量和效率，全面提高學生語文素養(yǎng)。