關于小學語文識字教學的點滴思考

吳贊云

摘要：在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：識字教學；自主識字；游戲識字；生活識字

一、識字教學的地位

識字教學是小學語文教學的重要內容。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。

識字是閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作.掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。

二、識字教學的起源與發展

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。

在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。

“注音識字”以漢語拼音幫助閱讀，協調口語與書面語言的關系，重視語言能力的發展，能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。

“集中識字”強調以漢字的形體規律快速識字，對于學習有口語基礎的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎的文字，學了不知所云，遺忘率高。

“歸類識字”同樣是學習有口語基礎的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學習那些沒有口語基礎的詞匯，同樣有較大的難度。

“分散識字”強調在語言環境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是最佳的選擇，但難于體現漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規律，識字進度較慢。

三、識字教學的理論依據

《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

按照教學系統理論的觀點，識字教學與很多因素構成一個有機的整體，這個有機整體必須保證識字教學與諸多因素之間的有機聯系，在識字教學的過程中，要正確處理各種關系，即教材、教師、學生、結構、方法、注意力等基本元素之間的有機結合，要保證識字教學的質量，必須保持教材的認知，教師的認知結構與學生的認知結構三者之間不斷統一，為此，必須搞好教師指導下的學生識字中，各種識字法的結合是個關鍵環節。

北師大心理系張厚粲所帶的博士生宋麗波、趙海燕，通過實驗證明：學生的表象清晰度是有強弱之分的，但可以通過訓練來提高。表象清晰度越高記的圖像就越快，這樣就加快了識字的速度。表象訓練與形象快速識字應用教學的研究，是把字理識字以音、形、義相結合，以義為核心的教學理念改為以音、形、象、義相結合，以形象為環節紐帶，以義為核心，以訓練為手段的教學模式，進行表像訓練圖像韻文快速識字教學研究。其目的是變三難（難教、難記、難學）為三易（易教、易記、易學），通過基礎識字，提高識字水平，調動小學生學習的動機和情緒，提高學生認識水平和發展形象思維的能力。

四、識字教學的方法

識字教學法需要“發展”與“創新”，就是要對現在一般的識字教學進行創新，脫離目前識字教學中的死記死背，負擔過重的束縛，克服語文識字教學中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現象。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內容，同時讀出聲音。布魯納指出：“學習的最好刺激就是學生對所學內容的興趣。興趣是最好的老師?！币M早消除他們的害怕心理和被動學習的狀態，關注他們的成長，通過各種鼓勵，激發他們對識字產生興趣。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。 因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。endprint