構(gòu)建“問題式”教學(xué)模式提高自主學(xué)習(xí)能力

曹志羽

一堂好課是什么樣的？從新課標(biāo)上看，一堂好課應(yīng)該把握好三個(gè)基本點(diǎn)：一是有機(jī)整合“三維目標(biāo)”；二是科學(xué)制作“教學(xué)設(shè)計(jì)”；三是主動(dòng)完成“科學(xué)探究”。而這三個(gè)基本點(diǎn)又該如何聯(lián)系到一塊？筆者認(rèn)為應(yīng)該以一個(gè)核心問題為“中心”，向多個(gè)方向進(jìn)行輻射式教學(xué)，將教學(xué)的重、難點(diǎn)由淺入深、層層推進(jìn)，各問題層面又環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識點(diǎn)融會(huì)貫通，形成一個(gè)多側(cè)面、立體的化學(xué)概念。

一、提出“中心問題”，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

“輻射式”問題教學(xué)模式的關(guān)鍵在于能緊密聯(lián)系教材提出一個(gè)貫穿整節(jié)課教學(xué)的中心問題，這個(gè)中心問題不必局限于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至不必是某一個(gè)具體的知識點(diǎn)，可以從某一自然現(xiàn)象、生活中的某一件常事，或是一件與課題有關(guān)的小事，只要能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生探究的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，就可以將其作為“中心問題”提出。

問題的提出應(yīng)講求藝術(shù)性，切忌平淡無奇，可以用詩的直白讓他們邁入一個(gè)新的化學(xué)天地，也可以用哲理性較強(qiáng)的詞句把他們引進(jìn)神圣的化學(xué)殿堂，或是巧設(shè)懸念將學(xué)生帶入問題的旋渦。總之，“起調(diào)扣人心弦，曲中方能引人入勝”，要讓學(xué)生一開始就被打動(dòng)，并生成新的問題。

例如，筆者在《氯水的成分和性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，筆者先給出自來水可用氯氣消毒的背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，起調(diào)剪影于生活，學(xué)生感到非常熟悉，既真實(shí)又顯得簡潔、自然。此時(shí)，可自然地提出 “中心問題”：氯氣通入水中是物理變化還是化學(xué)變化？如果有化學(xué)變化，氯水中又有哪些物質(zhì)存在？從“中心問題”，學(xué)生能感受到研究的社會(huì)價(jià)值，容易產(chǎn)生濃郁的探究欲望。

二、新問題的生成——第一層次輻射

葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”中心問題提出后，必然有新的問題生成，輻射式教學(xué)模式實(shí)施成功的關(guān)鍵就在于我們對“生成”的利用率。有必要弄清課堂教學(xué)“生成”的價(jià)值，對“生成”倍加珍愛。

例如，在上面的教學(xué)活動(dòng)中提出中心問題后，筆者像學(xué)生展示了一瓶新制氯水，一瓶氯氣。引導(dǎo)學(xué)生對比顏色：氯氣呈黃綠色，氯水呈淺黃綠色；再請學(xué)生聞聞氯水，有刺激性氣味，學(xué)習(xí)氯氣時(shí)知道氯氣有刺激性氣味。通過這兩方面的親身體驗(yàn)，可以將問題進(jìn)行第一次輻射：（1）氯水和氯氣都含有氯分子，是物理變化。（2）為什么氯水顏色較淡？由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生意識到學(xué)的是化學(xué)，自然可以猜測的是氯氣溶于水除了物理變化外，應(yīng)該還發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。新的問題生成了：“假設(shè)氯氣溶于水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，你如何判斷？”

三、問題的解決——第二層次輻射

問題的解決是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這一層次的輻射和上一層“問題的生成”不同，解決問題的過程不能簡單地認(rèn)為是找到答案的過程。如，關(guān)于學(xué)生認(rèn)識到其中有物理變化，可以用溴化鈉檢驗(yàn)出其中含有Cl2。這一過程應(yīng)該充分利用教師的主導(dǎo)作用，用啟發(fā)式的語言或提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，牽動(dòng)學(xué)生知識與方法的脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)，在這一過程中要特別關(guān)注反映學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，為問題的進(jìn)一步輻射，創(chuàng)造條件。

再例如，以生成的問題“假設(shè)氯氣溶于水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，你如何判斷？”為支點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這一過程可以放手讓學(xué)生自己去完成，教師可以提供一些實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試劑和器材如硝酸銀溶液、溴化鈉溶液、pH試紙等給學(xué)生探究。讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自主探究并設(shè)計(jì)測定氯水成分的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，發(fā)表判定結(jié)果。如，學(xué)生可以看到pH試紙先變紅后變白，說明氯水中含有H+和具有漂白性的物質(zhì)；還可以根據(jù)加硝酸銀溶液的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出其中含有Cl-，等等。

讓學(xué)生自己去體驗(yàn)問題的解決過程，學(xué)生得到的結(jié)論也許是片面的，卻飽含實(shí)踐基礎(chǔ)，再把大家的所得綜合起來，再加上老師的點(diǎn)撥，必然能窺見真理，這樣學(xué)生獲得的知識才會(huì)印象深刻，記憶才具有持久性。

四、課題的拓展——第三層次輻射

“輻射式”問題教學(xué)模式的第三個(gè)層次是拓展到課堂外或課題外的研究，通過這一過程學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華，科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

如，筆者讓學(xué)生觀看“氯水光照實(shí)驗(yàn)”錄像，輻射出新問題：“光照時(shí)從氯水中的逸出的氣體是什么？”學(xué)生很自然地回答是殘留在水中Cl2，能用溴化鈉檢驗(yàn)出來。是嗎？此時(shí)，筆者將前面用到的氯水用光照射，卻沒發(fā)現(xiàn)有黃綠色的Cl2逸出，說明錄像里的逸出氣體是無色無味的。那么光照時(shí)從氯水中逸出的氣體是什么？新的“中心問題”又生成了，這樣輻射式教學(xué)所輻射的就不是一節(jié)課的知識點(diǎn)了，而是整個(gè)知識體系的全覆蓋。

“輻射式”問題教學(xué)模式，巧取一個(gè)容易引起學(xué)生質(zhì)疑的“中心問題”為輻射源，利用生成的問題作為載體，輻射到核心知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)各個(gè)化學(xué)知識和規(guī)律，這樣化學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系容易被學(xué)生所把握，能輕松做到抓綱顯目、延及其余，整個(gè)知識體系被放射開來，呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程既突出了知識的重難點(diǎn)，又提升了學(xué)生知識遷移的能力。endprint