讓學(xué)生在閱讀中綻放個性之花

覃江

摘要：營造和諧氣氛，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的愿望；讓學(xué)生在閱讀文本、走進(jìn)文本的過程中體現(xiàn)個人特征，鼓勵多元解讀尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；豐實(shí)文本語言拓寬學(xué)生自主閱讀的視野，展示自己的閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：鼓勵和引導(dǎo)；個性化多元解讀；拓寬閱讀視野

在當(dāng)今追求個性化的二十一世紀(jì)，一切都變得有個性起來，閱讀也在新課程改革中由原來的“模型式”到如今的“個性化”閱讀，即以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動積極思維和情感參與，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。處處滲透“自我”，處處體現(xiàn)個性。但隨之而來的弊端也顯現(xiàn)出來：牽強(qiáng)附會的說法披上了真知灼見的外衣，脫離文本內(nèi)涵的夸夸其談成了豐富的想象力，沒有基礎(chǔ)的信口開河成了冠冕堂皇的答案的不確定性和創(chuàng)造力。其實(shí)這種觀念上的偏頗實(shí)質(zhì)是對個性化閱讀的曲解。

怎樣使個性化閱讀走出誤區(qū)，顯現(xiàn)閱讀活力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的愿望

想要實(shí)現(xiàn)閱讀的異彩紛呈，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的生長空間，就應(yīng)該營造輕松、和諧的課堂氛圍，該怎樣創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀環(huán)境呢？

第一、要讓學(xué)生成為閱讀的主人。集體閱讀活動往往會導(dǎo)致有些學(xué)生的自我意識處于封閉狀態(tài)，而個性化閱讀就要調(diào)動學(xué)生的自我參與意識，因此課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由讀書的時間，給他們心理安全的良性暗示，讓學(xué)生主動、專注、興致勃勃地去讀書，積極地去思考，推敲，賞析文章， 使集體閱讀真正成為個體化的閱讀行為。

第二、要建立起民主、平等的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求教師與學(xué)生展開平等的對話。教師要使自己成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生有心與心的交流和契合。只有這樣，學(xué)生的閱讀才會是愉悅、自由的，也只有這樣，他們才會敢于向你展示內(nèi)心的感悟，樂于表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。

二、鼓勵多元解讀——尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文教材來自生活，它有著豐富的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度、評判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地解讀文本，支持學(xué)生根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，而多元解讀就是要確立個體的解讀觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過各種途徑喚醒學(xué)生的閱讀意識，表達(dá)自己的閱讀感受。

1、讓學(xué)生在感悟中閱讀

朱作仁先生曾對個體的閱讀有段十分精彩的論述：“由于同一語言文字對每個人產(chǎn)生的內(nèi)心視像不同，所以在閱讀過程中，激發(fā)起的情感傾向和想象形象也就隨之而異。如‘樹木這個詞，在閱讀者的想象中不可能是同一棵樹，它或是在月光下，樹影婆娑，發(fā)出沙沙聲響，或是根深葉茂的參天大樹，它可能是滿天風(fēng)雪傲然挺立的翠柏，它或許是枝葉干枯暮暮垂死的老松……”正是由于各人內(nèi)心體驗(yàn)的不同，才使‘樹木這個簡單的詞語顯示出迥異的姿態(tài)。在課堂中，我們也往往會有這樣的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生讀到一篇感人的文章，一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然傷神。那是因?yàn)樗麄冊陂喿x時帶有強(qiáng)烈的個體感悟，融進(jìn)了自己的情感、理解和體驗(yàn)，對文本重新進(jìn)行了重構(gòu)，而這種二度重建的基礎(chǔ)，恰恰是每個人對文本的不同領(lǐng)悟。

著名特級教師王崧舟在教學(xué)《只有一個地球》時，引導(dǎo)學(xué)生帶著“地球何以成為《時代周刊》年度人物”的疑問去自讀課文。學(xué)生們在讀完課文后，有的神情凝重，有的面露憂傷。王老師適時地提問：讀完課文以后，你此時此刻的心情怎么樣？學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的見解。有的學(xué)生說：“我很慚愧，我為人們這樣濫用資源而感到慚愧。因?yàn)樗麄兎浅Ｘ澙贰！庇械膶W(xué)生說：“我感到吃驚。因?yàn)槿澜邕@么多人，如果人人都像課文中描寫的那些人一樣隨便破壞地球環(huán)境，我們的地球?qū)o法生存。”也有學(xué)生說：“我憎恨那些愚蠢無知的人們的行為。”更有一個孩子這樣說；“我感到很傷心，地球是人類的母親，那樣無私地為人類提供資源，人們?yōu)槭裁催€這樣殘酷的對待她呢？”學(xué)生們在與文本的對話過程中，產(chǎn)生了豐富、獨(dú)特的感受，他們的情懷、品格、個性在對文本的感悟中，在真實(shí)情感的流露中得到了充分的展示和體現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在想象中閱讀

如何一篇都文章不是無情之物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)，因此，我們教師要充分挖掘教材，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對社會、對人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，從而觸摸到文本中的內(nèi)涵。

3、讓學(xué)生以不同的視角閱讀

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地去閱讀。”在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同的角度去閱讀，把握閱讀的真諦，展示閱讀的魅力。

三、豐富文本語言——拓寬學(xué)生自主閱讀的視野

通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，個性化閱讀的質(zhì)量高低在很大程度上有賴于閱讀主體是否有寬廣的閱讀視野。因此教師要拓寬閱讀的領(lǐng)地，鼓勵學(xué)生讀各類有益的書籍和不同文體的文章，讓學(xué)生獲取精神的養(yǎng)料，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。

此外，在進(jìn)行課堂的閱讀教學(xué)時，教師也要增強(qiáng)教學(xué)的課程意識，擺脫課本和課堂的束縛，尤其要重視加大課堂內(nèi)的閱讀信息量，及時補(bǔ)充新信息，以大視野來把握課文，拓寬學(xué)生閱讀的寬度，延展學(xué)生閱讀的厚度，豐富充實(shí)文本的語言。

總之，實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)，不能指望一蹴而就，短時間就收到良好的效果。我們每個語文教師都應(yīng)該加強(qiáng)個性化閱讀的理論學(xué)習(xí)，積極地耐心地俯下身來傾聽每個學(xué)生的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個學(xué)生的個性思維。我堅(jiān)信，只要我們精心培育和呵護(hù)這些幼稚的心靈，總有一天，他們定會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。

參考文獻(xiàn)：

[1]《研究性閱讀教學(xué)探索》 周一貫 上海教育出版社

[2]《語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》 朱作仁

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社endprint