學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)分析

黃藍(lán)紅

（廣州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

摘 要：情緒調(diào)節(jié)是學(xué)生心理健康的本質(zhì)特征之一，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力顯得十分重要。本文分析了中學(xué)生的情緒特點(diǎn)并闡述了中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的重要性，并從一線教師的角度就中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：情緒；調(diào)節(jié)能力；學(xué)科滲透；優(yōu)化環(huán)境；專門(mén)課程

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）18-0269-02

在社會(huì)生活中，人會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生高興、憤怒、悲哀等一系列復(fù)雜的心理現(xiàn)象。我們把這種人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)叫做情緒。人們通常把情緒分為積極情緒和消極情緒兩大類，把對(duì)人的行為起促進(jìn)和增力作用的情緒如高興、快樂(lè)等統(tǒng)稱為積極情緒；把對(duì)人的行為起削弱和減力作用的情緒如緊張、悲哀等統(tǒng)稱為消極情緒。情緒本身并無(wú)好壞之分，但應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)適度地表達(dá)情緒，防止長(zhǎng)久陷入某種情緒而損傷身心健康。作為教師我們有責(zé)任提高學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生適時(shí)地調(diào)動(dòng)積極情緒，有效地調(diào)節(jié)消極情緒。

一、中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題和特點(diǎn)

目前中學(xué)生心理問(wèn)題日益增多，其中尤其以情緒問(wèn)題居多。了解學(xué)生的情緒問(wèn)題的特點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的提高。

情緒容易沖動(dòng)。中學(xué)生有著豐富、強(qiáng)烈而復(fù)雜的感情世界，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，喜怒哀樂(lè)常常一觸即發(fā)，表現(xiàn)出熱情奔放的特點(diǎn)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不如意時(shí)就要馬上宣泄一下自己的不滿情緒，完全不會(huì)顧及環(huán)境和場(chǎng)合，這種宣泄極有可能受阻，因?yàn)樗那榫w宣泄時(shí)很沖動(dòng)、不顧場(chǎng)合因此常常無(wú)法得到他人的理解和寬容。例如，在課堂上一個(gè)同學(xué)突然發(fā)飆，老師會(huì)難以忍受，于是造成感情沖突，結(jié)果可能是老師的情緒占了上風(fēng)，而孩子情緒沒(méi)有發(fā)泄出來(lái)，抑郁糾結(jié)，逐漸積累，等待下次更猛烈的爆發(fā)。這樣下去是很危險(xiǎn)的，孩子情緒不僅得不到渲泄，反而越積越多，情緒發(fā)展有可能走向消極方面。

情緒過(guò)于敏感。中學(xué)生對(duì)事物也有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)外部事物不僅有很強(qiáng)的接受能力，而且也特別地敏感。學(xué)生會(huì)因很小的事情而引起情緒變化，對(duì)外部刺激的反應(yīng)比較敏銳，使得情緒變換比較頻繁，也就是對(duì)情緒反應(yīng)比較敏感。我們常看到這樣的情況：學(xué)生間因?yàn)樵陲執(zhí)门龅挂煌霚@樣的一小事，認(rèn)為別人欺負(fù)自己，鬧得臉紅脖子粗；為別人的一句話，感到傷心失望……這些都是敏感的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一種不良情緒。

情緒起伏大多變。有的同學(xué)這樣描寫(xiě)自己：“上午情緒高漲的時(shí)候像超人充滿力量，下午情緒低落的時(shí)候像絕癥患者覺(jué)得自己無(wú)藥可救”多變的情緒往往使他們難以專心致志地學(xué)習(xí)、生活，有些還長(zhǎng)期不能自拔。學(xué)生的情緒也是隨著各種各樣的人事物而在時(shí)刻變化著，停留在同一種情緒狀態(tài)的持續(xù)時(shí)間一般比較短，情緒變化頻率比較快。中學(xué)生處于青春期豐富的情感世界、情緒的復(fù)雜多樣以及對(duì)外部事物的敏感性也決定了大學(xué)生情緒的不確定性，使得大學(xué)生的情緒處于多變狀態(tài)。

情緒調(diào)節(jié)的能力不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出一些消極情緒，諸如：對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感、困惑感、失意感、困難感等，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)太困難，自己學(xué)不好，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞過(guò)分擔(dān)憂，感到學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，認(rèn)為自己不知道該如何學(xué)，沒(méi)有人能幫助自己。因此，學(xué)習(xí)興趣淡漠，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)等行為反應(yīng)，甚至厭學(xué)。在中學(xué)階段由于學(xué)生處于青春期，很多內(nèi)在的情緒問(wèn)題不再愿意和老師或長(zhǎng)輩知道，當(dāng)自己?jiǎn)为?dú)面對(duì)或和同齡人分享的時(shí)候?qū)Υ麡O情緒時(shí)有沒(méi)有科學(xué)的手段有效調(diào)節(jié)，就會(huì)把消極情緒放大、延長(zhǎng)。

二、對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的培養(yǎng)十分重要

情緒與情商有密切的關(guān)系。情商（簡(jiǎn)稱EQ ）又稱情緒智力，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家們提出的與智商（IQ）相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、挫折容忍力等除智力意外的綜合個(gè)性品質(zhì)。研究表明，在決定一個(gè)人成功的諸多因素中，智商的作用僅占20%，而情商卻占了80%。 情商高的人容易成功，也更容易走出困境。

如果從小就對(duì)不良情緒不加以重視，對(duì)個(gè)人的健康發(fā)展不利，對(duì)于將來(lái)他們一生的健康成長(zhǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

首先情緒影響學(xué)生生理健康如果學(xué)生長(zhǎng)期處于抑郁、焦慮、恐懼等消極情緒下，會(huì)降低人的免疫能力，患上各種疾病。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些胃與十二指腸潰瘍、神經(jīng)衰弱、雀斑等大學(xué)生常見(jiàn)疾病。其次，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不利。經(jīng)常處于情緒不佳的同學(xué)，總是把精力消耗在不必要的事情上，如上課老是想一件無(wú)關(guān)緊要的小事，為此感到很焦慮；明明自己不遵守紀(jì)律，還認(rèn)為是老師和自己過(guò)不去，對(duì)人充滿敵意；別人在一起小聲說(shuō)話，他就懷疑這是在說(shuō)他的壞話等等，如果一個(gè)同學(xué)整日處于這樣一種狀態(tài)，是很難把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去的。同時(shí)，對(duì)人際關(guān)系不利。人在發(fā)怒時(shí)，對(duì)事物會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)人對(duì)事“沒(méi)好氣”；而在暴怒時(shí)，則更要尋找發(fā)泄對(duì)象，遷怒于人或器物。如果經(jīng)常處于不良情緒，別人必然避之不及了。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)能力的策略

我們要根據(jù)中學(xué)生情緒變化起伏大、不穩(wěn)定、不成熟的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們合理發(fā)泄不良情緒，學(xué)會(huì)主動(dòng)把握和主動(dòng)調(diào)控個(gè)人情緒，培養(yǎng)和保持樂(lè)觀的心態(tài)，可以從以下方面著手。

（一）提高教育水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立榜樣

班級(jí)體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，班主任應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑向上的班集體，不僅能給學(xué)生提供一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的體驗(yàn)，從而心情愉快，產(chǎn)生主動(dòng)向上的積極情感，而且也為學(xué)生處理消極情緒提供榜樣，對(duì)孩子學(xué)習(xí)情緒、理解情緒和處理情緒產(chǎn)生潛移默化的影響，這是培養(yǎng)學(xué)生初步情緒調(diào)控能力的前提。如：為學(xué)生尋找一個(gè)學(xué)習(xí)的同伴，因?yàn)橥閷?duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力和感染力，易于學(xué)生接受和模仿。他們可以從榜樣身上學(xué)習(xí)如何調(diào)控自己的情緒。同時(shí)規(guī)范并強(qiáng)化各項(xiàng)行為訓(xùn)練，習(xí)慣養(yǎng)成，心理素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)良好思想品質(zhì)的形成；舉辦集體活動(dòng)使學(xué)生們學(xué)會(huì)如何與別人協(xié)調(diào)，如何抑制自己不合理的愿望，如何處理同伴關(guān)系，等等。在學(xué)生情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)改變以往的教育觀念，尊重學(xué)生，重視營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，從而建立起理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有目的地幫助其實(shí)現(xiàn)情緒的宣泄。教師應(yīng)該把自己當(dāng)成是學(xué)生的朋友，學(xué)生的傾訴對(duì)象，學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，而不是居高臨下去壓服學(xué)生。營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）設(shè)立專門(mén)的課程，教學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的技巧

學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的情緒有什么認(rèn)識(shí)，情緒是好是壞，學(xué)生是不會(huì)自己去探究的，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。這是贏得情緒調(diào)控的第一步。這些內(nèi)容可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)“情緒調(diào)控能力”的課程或講座來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在認(rèn)識(shí)情緒的基礎(chǔ)上再教給學(xué)生一些適合他們對(duì)待不良情緒調(diào)節(jié)方法，比如轉(zhuǎn)移注意力、合理宣泄、放松療法等。

（三）通過(guò)學(xué)科滲透，培養(yǎng)調(diào)節(jié)情緒的良好習(xí)慣

成功的教育應(yīng)該是充滿情感的教育，通過(guò)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)是必然也是重要的。作為美術(shù)教師我以美術(shù)教學(xué)為例子重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)科教學(xué)的情緒調(diào)控滲透。在美術(shù)教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞體驗(yàn)作者的情緒，在大量的“體驗(yàn)”中調(diào)節(jié)和舒緩自己的情緒。另一方面在學(xué)生情緒消沉低落時(shí)，教師可創(chuàng)造一個(gè)充滿溫暖、色調(diào)明快的氣氛，欣賞能給人愉悅感受的美術(shù)作品。進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作也是認(rèn)識(shí)自我情緒和宣泄情緒的良好途徑。

其他科目也可以進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的培養(yǎng)：音樂(lè)教學(xué)可以讓學(xué)生聽(tīng)不同種類的音樂(lè)作品，提高音樂(lè)的素養(yǎng)，學(xué)會(huì)通過(guò)欣賞音樂(lè)作品可以調(diào)節(jié)情緒。如感到緊張，焦躁時(shí)，可以先聽(tīng)狂熱的搖滾樂(lè)，再聽(tīng)舒緩的曲子使心境放松，盡快緩解不良情緒。鼓勵(lì)學(xué)生唱歌、跳舞、演奏樂(lè)器等表演方式表達(dá)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生有宣泄情緒的各種良好途徑。

新時(shí)期教育需要培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理、健全的人格。因此，教師對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)的意義是十分現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，我們要不懈地為之努力。

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