關于對醫學專科學生課堂紀律管理的研究

馮松++陸丹陽++李夢楠++劉洋

摘要：高校專科教育旨在以提高學生專業技術為基本，以提高其他各種能力為輔，特別是專科學生，在校時間短學習任務重，而課堂紀律在學生學習中一直是重要的條件，因此提高學生課堂紀律對專科教育就顯得尤為重要。本文從課堂紀律問題的起因，重要性和管理對策三個方面對課堂紀律管理問題進行論述。

關鍵詞：專科；教育；紀律

隨著近幾年的高校擴招以及對專業人才的需求量增大，在醫學熱的影響下，報考高校醫學專科的人數也日漸增多，因此課堂紀律管理在整個教學過程中是十分重要的，良好的課堂紀律是教學得以順利進行的前提，所以我們要重視課堂紀律的管理，尋找一些行之有效、符合實際的教學管理方法。

一、專科教育課堂紀律問題的起因

第一，學生自身問題。相對來說，專科學生與本科學生的整體綜合素質有所差距，從學習成績就能有所表現，本科生的平均學習成績比專科生較高；個別學生從小就學習基礎差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進心。學生上課時聽不懂時，就與周圍人說話、睡覺、玩弄手機等。

第二，教師問題。個別教師面對繁重的醫學教學任務，表現出一種怠慢的態度，沒有認識到教師的神圣使命—教書育人。個別教師只知道了前一部分—教書，只感覺把自己該講的講了就行了，對學生是否真正懂得知識其中的含義以及課堂效果不管不問，一味的教學，卻不懂得育人的重要性，至于學生聽不聽課持一種無所謂的態度，沒有正確的引導學生在課堂上的態度。

第三，學校管理理念陳舊，監管力度不大。制度建設缺乏科學性，在完善制度的過程中，制定的制度沒有適用性、操作性、科學性；只重實效不講形式，學校行政工作中的計劃總結管理，教學工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情，而無記載的現象。這反應出工作作風不扎實，形式化的東西太多。對于學生和教師監管的相關措施不到位。

二、專科教育維護課堂紀律問題的重要性

課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創建一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率，更能使學生更好的汲取知識的養分，取其精華棄其糟粕，進而在以后工作中更好的實際操作。

第一，良好的課堂紀律能使學生更好的理解知識重點。專科生本身就存在知識底子薄弱，再加上醫學知識比較難理解，內容多，因此維護好課堂紀律非常重要。上課時老師講的醫學重點一般都是在臨床實際中總結出來的，也是臨床中比較重要一部分，或者是高發疾病相關的病理，或者是醫學界的爭論等等，如果上課紀律不好，課堂上鬧鬧哄哄，這樣的環境培養出的醫生，怎么能夠治病救人，怎么拯救生命！

第二，良好的課堂紀律能使學生更好的融入學習當中。在大學學習中，學生絕大部分都是靠自習完成，而在課堂之外誘惑的東西更多，再加上絕大部分學生自制力較差，所以學生的學習任務一般都是在課堂中完成，良好的課堂紀律能夠創造更好的學習氛圍，進而感染學生夠好的融入學習當中，在這樣學習環境中的學習效果也能達到事半功倍的效果。

第三，維護良好的課堂紀律能夠培養學生好的習慣。俗話說的好“冰凍三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”，良好的課堂紀律不是一天兩天形成的，而是經過時間累積而形成的，這就需要每個學生都能夠高標準要求自己并一直堅持，這樣的一個個的個體組成的班級才能紀律良好，而每個學生日后也能夠成為有組織有紀律的醫務工作者，進而才能在醫院中更好的工作，更好的為社會服務。

三、維護良好課堂紀律的管理對策

教師促成的紀律。所謂教師促成的紀律，主要是教師的督促下形成的課堂紀律。這類紀律在不同時候所發揮的作用是有所不同的。剛入大學的學生需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在大學中學習，沒有教師的適當幫助，很難形成一個較好的課堂紀律。隨著時間的推移，學生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同時間階段發揮作用的程度不同，但它始終是維護課堂紀律中的一個重要方式。

自我促成的紀律。所謂自我促成的紀律，通俗來說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步，而自我促成的紀律也是在教師的監督下，培養學生的自律，使得課堂紀律變得更好。

維持學生學習的注意和興趣。引起并維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發生其他的違紀活動。教師要做到；教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；作業難度要適中，使學生能完成，從而產生成就感。

非直接提醒的運用。教師要隨時主要學生們是否注意聽講，當發現某一個學生有表現不當行為的跡象時， 就要立即采用非直接提醒的運用，給學生一個隱晦的信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非直接提醒的方法，既可以控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

有選擇地強化正當行為。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。班級里哪些學生的行為容易越軌，教師心中是有數的。因此，在課堂中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行為。

有言在先，打好預防針。課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請負責教師在班會課上由班干部當眾宣讀。 班委可以向班級負責教師提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，講清楚課堂上是哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會在課前做好提醒工作。最后從平常抓起，借助新媒體的宣傳，讓學生們養成好的課堂習慣，從根本上杜絕課堂混亂的局面。

參考文獻：

[1]蔡敏，徐楠楠，張琦.加州大學伯克利分校教師課堂教學評價及其啟示[J].世界教育信息，2012（1）：41-50.

[2]趙洪霞.論加強大學生思想道德素質教育.教育研究，2008（2）：189-190

作者簡介：

馮松（1996—），男，漢族，河南省商丘市民權縣人，本科學生；

陸丹陽（1995-），女，漢族，河南省鞏義市人，本科學生；

李夢楠（1994-），女，漢族，河南省靈寶市人，本科學生。

劉洋（1997-），男，漢族，河南省平頂山市郟縣人，專科學生。