淺談初中學生主動學習數學的培養

黃洪剛

我們知道，中國經濟由過去落后的農業經濟逐步發展到工業經濟，現代的中國，已經昂首跨入了知識經濟時代的大門，而且發展非常迅猛，現階段主要體現在“互聯網+”，中國的各行各業都與互聯網密切相關，而這些就需要一大批有數學知識的人才，而數學人才的培養，就必需要抓好初中數學教育，培養出一大批有用的人才，主要是數學學科在如今的“互聯網+”的領域中有著極其重要作用，從教二十多年以來我發現學生對數學學科的學習普遍較為困難，一般很難掌握數學的學習技巧，針對這一問題，我發現學好數學最根本的一點就是要培養學生學習數學的主動性，這樣才能體現學生學習的主體作用。而注重培養學生的主動性，就應該培養他們的學習興趣，培養學生的主動性一定要讓學生參與課堂教學，否則，教師無論講得有多精彩都是無用的。下面，我談一談我在數學教學中是如何培養學生的主動學習的。

一、注重基礎知識的傳授，培養學生主動學習數學。

由于教育發展的不均衡性，對于農村初中來說，學生的基礎普遍較差。因此，教師要先了解自己學生的實際情況，因材施教，要有針對性，要以學生為主體，降低要求。不要完全以“考綱”為準繩，要以學生的實際水平為依據，從而確定自己的每一節課的上課內容，把握好每一個知識點傳授的難易程度。教師語言要通俗，要講得淺顯易懂，這樣學生聽懂了，才會有興趣參與到我們的課堂教學中來，這樣數學學習就會有主動性。例如，對于公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”的教學。我一般不會用圖形來引入該公式，因為圖形對于學生來說就是一個極其困難的知識，而我往往是例舉具體數字計算，如：“52-32”與“（5+3）（5-3），通過比較結果，從而得出“52-32=（5+3）（5-3），反復例舉，隨之得出公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”，這樣教學，學生就容易理解，只有學生理解了，才會有較高的學習興趣，才能積極主動地參與到教學中。

二、改變自己的教法，由教師講解變為學生參與探討。

記得剛參加工作時，每一節課基本上要由我滿堂講完，黑板寫了又擦，擦了又寫，同一題型反復舉例，反復講，沒有給學生動手的時間，學生只當“收音機”，而這種“填鴨式”教學效果反而很差。并且課后作業還反復強調要求學生必須按教師的思路和格式來解題，這樣學生就不會主動探討，扼制了學生的發散思維，讓學生無創新。因此，數學課堂上，應該讓學生多參與，才能發現問題，學生才會在發現問題的時候有成就感，這樣就會感到很喜悅，獲得成功體驗，學生主動參與的積極性就會越來越高。因此，我所設計的情境問題都淺顯易懂，放手讓學生主動參與進來，這樣學生就有了學習的積極性，主動參與到數學學習中來，這樣也充分體現了新形勢下新課改的要求。而情境問題的設計，是學生參與學習的目標和前提，培養學生的主動性，有了參與的主動性，才能調動學生多種感官的參與，才能在活動中總結規律，才會有成就感和喜悅感。例如：在講解“三角形具有穩定性”和“四邊形具有不穩定性”時，我都會讓學生用小棒做成三角形和四邊形，并分別感受兩種圖形的性質。再如：在講解三角形的三邊關系前，我會讓學生回家準備三根任意長度的小棒，然后在課堂上讓他們連接成三角形，有的學生的三根小棒就不能連成三角形，從而得出三角形的三邊關系：三角形的任意兩邊之和都大于第三邊。這些通過學生自己動手得出的結論，他就會學得非常好，比我們直接告訴學生要好得多。因此，數學教學中情境創設，也是學生主動性培養的重要方法和環節。

三、有了情境創設，教師還要創造參與的條件和參與過程中的興趣與熱情。

一方面教師要用靈活多樣的教學方法，精湛的教學藝術來創造參與的條件，提高學生參與的熱情，有效引導學生積極主動地參與。而我們創設的問題就是學生參與的條件和熱情。任何一個沒有問題的情境創設，學生探討時都是無目的的，無熱情的。在參與過程中，老師要引導學生掌握方法，訓練學生的思維。例如對公式定理的探討，要讓學生明白“為什么”，從而激發學生主動學習的積極性和興趣。另外我們還應當注重學生動手操作實踐能力，讓學生在操作中發現問題，從而激發他們解決問題的興趣。例如前面所舉的“三角形三邊關系”的操作，有的學生就會發現不是任意的三根小棒就可以拼成三角形，這樣學生就發現了問題，激發他們去解決問題的興趣。此時，我們要鼓勵學生設問質疑，提高學生主動參與的興趣和參與的質量。因為學生質疑，說明學生對知識有更進一步探討的欲望，使學生想急于解決自己遇到的各種疑問。這樣學生們就會主動尋找辦法來解決問題。而且學生的質疑，也能促進學生之間相互啟發，相互引導，調動學生的思維積極性。更能提高學習的效果。另一方面，學生在探討情境問題時，我們老師就要注意對學生積極思維的引導和積極情感的培養，他們也是學生在數學學習中主動參與的重要保障。老師在創設數學活動的時候，并不只是為了活動而活動，而要在探討中體現學生參與活動過程中的思維力度和空間，讓學生在積極的思考中學習數學。例如在探討拋硬幣得正面的概率的實驗中，老師可以讓學生先猜想，讓學生有積極思維的空間和時間，然后再讓學生分別動手實踐，這樣根據學生們不同的結果，便可以得出結論。因此，在課堂上老師給學生提供積極思維的空間和時間是很重要的，以及前面所提出的數學問題創設，學生大膽質疑，靈活的探討過程也是特別重要的。這樣便可以讓學生主動學習數學。學生有了積極情感，更有利于學生對知識的記憶和認知。當然，我們老師在課堂上也應該要精神飽滿，有積極熱情的情感，從而感染學生的情感，使學生對數學有濃厚學習興趣。例如：講解行程問題中的追擊問題時，老師可以參與到學生的活動中，讓學生在積極情感中，在老師飽滿情感中感受追擊問題中的各種數量關系，而且這樣還達到了素質教育和創新教育的目標。

四、老師積極正面的評價，有利于促進學生對數學學習的主動性和積極性。

學生對數學學習的主動性，還離不開老師們的鼓勵和積極正面的評價。學生在參與探討學習的過程中，老師要隨時發現學生的閃光點，及時給予正面積極的評價，可以評價學生對問題的質疑，評價學生對問題的探討過程和方法，以及評價學生探討的結論。另外還有一個較好的評價方法，就是學生之間相互評價，這樣就有助于學生之間相互學習共同進步，更有利于增強學生的自信心和自尊心。有利于學生積極主動地參與到數學學習中去。

總之，要培養學生主動參與數學學習，我們首先要結合學生實際情況，降低要求，傳授基礎知識，其次是要創設合理的情境問題，調動學生的多種感觀，積極主動地參與探討，在探討中發現問題，解決問題。最后，老師的鼓勵，積極正面的評價，也是特別重要的，這樣學生方可獲得豐富的數學知識，熟能生巧，乃至達到靈活運用的目的。