關于電功率一課的課后反思

李明亮

《電功率》一節是電學的綜合課，也是本章的重點，對物理概念、規律、意義、物理公式的綜合應用與理解，對于初學者有一定難度，如何突破呢？這需要教師對本節教材認真鉆研，既要考慮到學生認知新知識的實際情況，還要在教學設計中凸顯物理學科特色。以降低學生學習難度的前提下，通過多種有趣的方法調動學生的學習積極性。

一、實驗的“重加工”，為引課做了很好的鋪墊。

首先我對物理實驗進行改進和創新；我用自制的家庭電路器材板，其中包括電能表、保險盒、燈座、兩孔插座、三孔插座等，按照課本教材用15W、100W白熾燈泡預做實驗，發現電能表的轉動快慢對比不明顯，于是我想到不如把100W燈泡換做身邊易得的大功率“熱的快”燒水器進行對比試驗，實驗比較后發現實驗現象十分明顯，我又想到：電能表的轉盤轉動情況如果只在講桌上演示大部分學生肯定看不到，如何讓全班學生都能看到，增加實驗的可見度，我左思又想，最后想到不如把實驗器材放在實物展臺上進行展示，當接入兩個功率差別很大的用電器后，電能表轉盤兩次的轉動快慢區別很明顯，進行實驗后效果很好，不但全班學生都能看到現象，而且同學們經過有效的觀察思考后，很快得出：電能表轉動的快慢反映了兩用電器消耗電能的快慢不同，教師順利引導得出：生活中不僅存在用電器消耗電能的多少的問題，我們更應關注每個用電器消耗電能快慢問題，由此我們需要學習一個新的物理量： “電功率”。由于對實驗的進行了改進，物理量的得出順理成章，為引出新課做了很好的鋪墊，也易于學生理解新物理量的意義。

二、對教材深加工，創造性的使用教材，降低學習的難度，從而突破了教學的難點。

緊接著我對教材進行了重新處理與加工；本節課教材通過演示“電能表轉動的快慢”直接給出了電功率的概念，但我認為這樣直接出示不利于學生對電功率概念的理解，于是我從學生最熟悉的生活用電出發，設計了學生熟悉的消耗電能快慢3種生活實例：（用課件逐一展示）

例1：電流通過電扇工作1min，消耗的電能是2400J；電流通過洗衣機工作1min時消耗的電能是6000J；怎樣比較哪臺電器消耗的電能的快慢？

例2：上題中，如果電風扇和洗衣機都消耗4000J的電能.電風扇要工作100s，洗衣機工作40s，怎樣比較哪臺電器消耗的電能的快慢？為什么？

例3：某臺電風扇和洗衣機，電風扇通電工作半小時，消耗的電能是72000J；洗衣機通電工作2min，消耗的電能是12000J，怎樣比較哪臺電器消耗的電能快慢？為什么？

我引導學生分析：上述的每個生活實例，如何比較哪臺電器消耗的電能快慢？引導同學們思考得出：時間相同時，可以比較誰消耗電能多；消耗電能相同時，可以比較誰用的時間短；時間和消耗能量都不相同時，該怎么辦呢？）

對第3個實例由于有一定的難度，我讓學生進行了探究小組的合作學習交流，采用學生熟悉的速度中比較運動快慢的方法，經過幾分鐘的討論，學生得出：

學生甲：可以算出電風扇通電2min消耗的電能與洗衣機通電工作2min消耗的電能進行比較，哪個用電器消耗的電能多，它消耗的電能就快。

學生乙：或者求洗衣機半小時消耗的電能與電風扇通電工作半小時的電能進行比較哪個用電器消耗的電能多，它消耗的電能就快。

學生丙：半小時是2min的15倍，用72000J除以15的結果與洗衣機通電工作2 min，消耗電能12000 J比較得出結論

學生丁：計算得出兩用電器各自工作1 min消耗的電能，從而比較它們消耗的電能的快慢。

學生戊：計算得出兩用電器各自工作1 S消耗的電能，從而比較它們消耗的電能的快慢。

學生得出了這么多比較電能快慢的方法，是我上課前沒想到的，我對此很驚喜，驚嘆學生思維很開闊。想出了這么多的解決問題的方案，從而很容易得出了“電功率”的概念。

三、精選習題，對教材的升華延伸，突出教材的重點。

電功率的計算涉及到電學許多綜合知識，如歐姆定律、串并聯電路中電壓、電流、電阻的特點、電能的應用等，課本上的例題很簡單，學生完全可以自學完成，于是課前我搜集了并精選了幾道具有代表性的綜合題，用課件一一展示，通過探究學習小組的交流、討論，在解題中，我還提倡一題多解，充分聽取學生的分析解題過程，幫助分析其解題中存在的問題，這樣既提高了優秀生，中等生、學困生也在其中有所收獲，在習題計算中我還對學生提出了更高的要求，要求每個學習小組結合歐姆定律的計算公式與新學習的電功率的計算公式推到出其他電功率的計算公式，比一比哪個小組推到導的公式即合理又全面。

本節課后，我有很多感想：一是教師進行課的設計一定要站在學生角度，從學生最易理解身邊實例出發，要相信學生一定行！多角度多方位培養學生的思維方法與解決實際問題的能力；二是教學中應充分體現師生、生生之間的交流，通過師生、生生的互幫，升華了學習效果，能扎實地掌握知識。三是要創造性的使用新教材，對物理教材內容、實驗進行深加工與鉆研，使其更符合學生的認知實際，把學生的學習難度降到最低的前提下，運用多種方法調動學生思維，而且合理安排學習小組，在課堂中充分調動并發揮其有效性，使所有的學生都能有所收獲……

總之，在教學反思中，不但促進學生的全面成長與發展，而且促進了教師的專業成長……