陶藝創作對中小學陶藝教學的影響

龍海根

摘要：在陶藝教學過程中，學生需要教師協助解決陶藝創作時出現各種各樣的問題。陶藝創作能有效提高學生對陶藝學習興趣程度，拓展學生的創新思維，分享各自的心得體會，更好的為中小學陶藝教學服務。

關鍵詞：陶藝創作；陶藝教學；中小學生

陶藝教育當前藝術教育中的一個分支學科，以培養學生自主探索研究能力、自主創新精神和動手動腦能力的一門藝術學科。陶藝創作是學生內心思想分享與碰撞通過對自己潛意識里意向分析后，利用陶泥材料有目的地進行修改創造的制作過程。目前，在中國藝術教育領域大背景下，如何有效利用陶藝教學組織學生進行陶藝創作，探索出符合當前陶藝教育發展具有十分重要現實意義。

一、培養創新思維、啟發學生的創造力

陶藝作品中的所談到的創新創作就是要讓學生覺得教學中提供的知識點，應該是重要的教學資源來分享，而不是一種無探討是的封閉教學。在培養學生自主學習過程中，對于如何激發學生對陶藝創作興趣，進行專門思維訓練和創作技巧操作，引導學生感情的觸點，主動參與學習，自主創新，開發思維專題訓練，運用所學技法，消除學生創作中恐懼害怕心理，讓學生具有主動學習愛學習的能力，然后運用所學習到的陶藝技法進行作品創作。如何有效的展開陶藝創作從四個方面著手。

（一）進行構思，尋找創作主題切入點。在陶藝教學中，貫穿著認識陶藝、欣賞陶藝作品、動手做陶、陶藝上釉、燒制陶藝、陶藝展示整個過程，從而達到教學成果展示目的。中小學陶藝教育過程中結合陶藝教學展覽活動，在教學展覽活動中結合陶藝的特性，泥土的粘性及可塑性這一特點，自由發揮學生的玩陶天性，利用陶泥來創作陶藝作品，例如以少年宮教學場所中各個項目場景為例進行創作，取學生們熟悉的環境，以陶泥材料制作出各種各樣、生動活潑的陶藝人物，捏塑出學生在少年宮進行項目培訓和活動場景，展示出“少年宮”這一創作主題，以陶藝作品展示形式展現給觀眾，用學生陶藝作品展覽的方式給大家呈現出學生眼中的少年宮。

（二）因材施教，突出個性。中小學生做陶藝應符合中小學生生長年齡段特點，從他們的角度出發，從中小學生心理發展階段來研究陶藝教學的方式方法，中小學生對陶藝理解程度不同是受到年齡大小和知識掌握程度限制，因材施教，突出個性是陶藝教育教學方法的一種嘗試。教學過程中講一些中小學生喜歡的形象，如介紹卡通造型形象制作卡通形狀的陶藝泥塑，在少年宮學習生活中找到容易對照的對象進藝制作，比如學生就是各種培訓項目的參與者，在自己參與到的培訓項目中找到縮影，從而帶動中小學生對“少年宮”這一主題性的陶藝創作作品進行深入剖析，才能利用陶泥材料特點來制作出各種培訓項目和活動場景。這樣創作的陶藝作品、才能更加的生動富有童趣。

（三）引導體驗與嘗試。了解人物結構及動態特征，參照著各種培訓項目資料進行陶藝創作，有的時候還需要學生親自在學習過程中擺出各種動態形狀充當模特，然后其他學生與其作為模特參照物進行陶藝造型設計制作，引導學生從課堂內外豐富多彩少年宮培訓項目生活中選取素材進行陶藝創作。利用陶泥可塑性的材料把自己想法最大化的制作出來，呈現給大家，從中給學生傳達現代陶藝教學理念與技法，泥板、泥條、捏塑等各種成型方法及材料的運用。陶藝創作對中小學生來說受到時間、場地、學生年齡，動手能力等各種因素的制約，不能與專業陶藝或雕塑人才創作的作品相媲美，但學生制作的作品天真、夸張、大膽、富有中小學生自有特性是專業人員無法比擬的。

（四）切入主題，開展創作。在教學創作的過程中，如果要對少年宮中的管弦樂團這樣的培訓項目進行全局性的組合作品創作，就要學生先看一些管弦樂團的視頻圖片，然后單個介紹如拉小提琴、拉大提琴、吹長笛等人物動態特征，在制作過程中學生還會現身說法，這個動作該怎樣、那個動態該怎樣擺，這樣生活化的教學模式讓中小學生從中快樂體念教學活動中樂趣，少年宮教育教學方式和陶藝靈活教學方式互為一體、相互影響，形成一個較完整的陶藝教學體系，以“少年宮”為陶藝主題性創作就孕育而生了。

二、主動參與，共聚智慧

在陶藝教學過程中陶藝創作是青少年學生在探索的過程，把有著共同的學習興趣愛好，主動學習的能力強的學生聚集在一起，輔導和激發引導學生創新思維，帶動學生的陶藝創作興趣，創作出好的作品。

三、正確引導，激發潛能

陶藝創作研究成果要求學生在每一個研究性階段都寫出情感態度與陶藝創作目標，及時的做好記錄筆記，鼓勵學生多理解所學的技能，合理運用生活中喜歡的基礎造型，舉辦團隊活動，激發學生學習技能熱情，利用教學課堂的氛圍，提高學生創作水平。

第一階段：動員和培訓學生的陶藝基礎技能知識，讓學生初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。讓學生初步了解陶藝基本技能理念，明確自己作品創作目標，要達到什么效果，了解并掌握陶藝技法融入陶藝作品中。

第二階段：分析學生對陶藝技能的理解，理清學生創作思路，合理運用技法創作，分析學生陶藝的技能現狀，讓學生明確創作技能的必要性，組織學生探討，積極介紹自己作品創作目標，利用多媒體展示陶瓷藝術家的作品，學生觀看與欣賞作品，教師講解作品中的情況，怎樣制作和用什么方法可以達到和完成作品制作，更加實際介紹陶藝技法在創作中的運用。

第三階段：讓學生提出和選擇自己要完成一個什么樣的創作主題作業，提出后及時修正學生創作過程中的思路，分析學生陶藝技能中存在的問題、討論如何提高陶藝創作的興趣，共同討論明確創作主題與任務，在這個過程中怎樣運用技法結合自身思維，組織并參與到學生討論中，為學生選擇創作主題提供幫助，答疑解惑。

第四階段：組織學生成立陶藝創作主題興趣小組，分組討論制作過程和實施方案。

第五階段：學生陶藝創作主題實施階段，制作階段，創意實現過程，摸清學生情況加于分析，激發學生興趣。

隨著主題創作的深入開展，學生對陶藝技法運用作品創新有了逐步了解，及時做出總結，不斷發揮學生的創造力和想象力，樹立較強的自信心，從而帶動陶藝教學的良性發展，推動陶藝教育普及，提高青少年學生素質教育的發展。

四、循序漸進，具體實施，逐步完成

在引導學生創作陶藝作品時，需要讓學生創作陶藝作品注意到藝術特點：其一，生動大氣。不管是整體作品捏塑還是形象刻畫，不要過于局限細節，首先突出作品視覺上的沖擊力，以整體動態特征去突出主體。其二，個性突出。選擇在生活中容易找到的場景情節，制作時注意作品整體夸張新穎。其三、相互詼諧。作品以整體的一套或組合形式進行制作時應該從全局出發，一切以突出表現主題為準。其四，獨立創新。作品制作結合陶泥的特性，結合捏雕，陶藝成型方法等陶瓷工藝的基礎，在技藝的表現上突出個性，表現出中小學生特有對陶藝認識。其五，簡潔明快。作品制作出來之后一看就知道要表達的意思是什么，突出主題，彰顯魅力。其六，賦予作品內涵，光看外表還需要作品的富有深層次的含義，貼近生活，引發觀者深層次的遐想含義。

結語

陶藝能讓中小學生在感受泥土的過程中，流露出情感交流，陶藝制作后體驗獲得創作作品成功后喜悅，在現在新課程標準的核心是轉變學生學習知識方式，通過學生親手制作，根據自己學習任務，表達自己對泥與水、土與火相結合的認識和對陶藝制作、主題創作、陶藝展覽等深層次的分析，陶藝創作作品才能更好地展現給觀眾，陶藝創作才能更好的帶動陶藝教學，推動陶藝教育的發展。通過認真地分析陶藝教育發展狀況，懂得了陶藝教育必須要求掌握的學習內容，了解學生具有的知識技能程度，學生的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然后就有的放矢地結合學生生活實際進行陶藝制作步驟的練習，最后進行陶藝創作展示陶藝作品，實現陶藝教學的目標。

參考文獻：

[1]《中國陶瓷》CN36--1090/TQ

[2]楊永善編著《說陶論藝》黑龍江美術出版社 2001年1月1日