語文課堂板書研究綜述

王杰

摘要：板書是課堂教學思路和教學內容的濃縮，是教師進行課堂教學的有效組成部分。板書質量的高低會直接影響語文課堂教學效果的強弱。通過查閱相關文獻對專家學者關于板書作用及設計原則進行綜述，以期能引起一線教師提高對板書設計重要性的認識。

關鍵詞：板書定義；板書作用；板書設計原則

板書是一門藝術，是課堂教學的重要組成的部分，然而科學技術迅猛發展，教學主要內容全部在課件中體現，黑板上不著一字。很多語文教師對板書設計理論缺乏了解，對板書能夠促進教學活動開展缺少深層次認識，因此在某些課堂中出現了多媒體教學手段取代板書的錯誤做法。

一、有何作用

教學板書是教師根據教學目的、教材特點、學生實際等情況精心設計的，因此可以說教學板書“幾乎可以服務于無限的目的”。一堂好的語文課必然要有一個好的板書設計，一個好的板書設計不僅可以讓學生對語文學習更加感興趣，讓課堂更加有效，還可以讓教師自覺提升專業素養。

（一）學生對語文學習更加感興趣

新課標中提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲。李如密認為教學板書是對教學內容的加工和提煉、是教師教學能力的綜合體現、是學生有效學習的必要途徑。語文課堂中，黑板上的板書并不是教師的專利，由學生生成會取得意想不到的效果。語文課堂提倡自主、合作、探究，學生已然成為學習的主人，教師則是“平等中的首席”，在學習過程中起著指導作用。佐藤學提出：要實施以“學”為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發，我將之稱為“活動的、合作的、反思的學習……”讓學生參與到板書的生成來，無疑會讓學生學習的更加積極主動。

（二）語文課堂教學更加有效

課堂教學是一個復雜的教學活動，板書是教師教學內容的集中表現，它能夠對整堂課起到畫龍點睛的作用。王松泉老師說過，“板書是反應課堂內容的鏡子，展示作品場面的屏幕，使教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中把握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。” 胡云漢、丁物華也認為板書可引導和控制思路、有助于知識結構的造型、顯示不同的空間位置、引導學生由形象思維向抽象思維過渡、體現事物的從屬關系因果關系、體現事物的發展過程、化大為小變小為大培養學生組織教材和控制教材的能力。

（三）教師自覺提高專業素養

即便在多媒體教學手段廣泛應用的今天，板書仍被公認為教師必備的教學基本功之一，也是衡量教師素質高低的一個重要標志。想要板書契合課文內容，做到言簡意賅，做到新穎，教師就必須去研讀文本，去思考教法，去琢磨板書的內容方式。“備教材的第一步就是教師要讀厚教材，廣泛搜集材料；第二步是讀進教材，沉浸到文本中去；第三步是讀出教材，讀出自己的見地。” 這在無形中提高了教師解讀文本的能力即提高了教師的專業素養。

二、如何設計

劉顯國這樣說：“板書要根據教材的特色，講究藝術構思，做到形式多樣化，內容系列化，結構整體化，表達情景化。既要莊重端正，整齊劃一，大小有致，又要布局適當，色彩協調，科學合理。在板書設計的美感上，既有文字美、結構美，又有圖案美、色彩美。既有奇異美，又有和諧美、對稱美，使學生受到美的熏陶，培養熱愛美的情感，創造美的能力。

彭小明認為板書的設計應該遵循以下原則：“第一知識性與教育性統一；第二科學性與藝術性統一；第三實用性與趣味性統一；第四常規性與多樣性統一；第五整體與重點統一；第六繼承性與創新性統一。”

王松泉老師則認為有以下原則：“第一目的性原則，板書設計要書之有用，必須具有鮮明的目的性，切記舍本逐末；第二針對性原則，板書設計要書之有據，必須具有一定的針對性，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜；第三概括性原則，板書設計要書之有度，注意緊扣教材、挑選關鍵內容、做到精煉恰當；第四條理性原則，板書設計要書之有條，必須具有清晰的條理性，但切忌形式主義，板書的條理性應體現在板書語言的組合結構上；第五計劃性原則，板書要書之有時，必須具有周密的計劃性，切忌隨心所欲；第六靈活性原則，板書設計要書之有擇，必須具有適當的靈活性，切忌墨守成規。”

“語文教師在語文課堂教學活動中，應該將有聲語言的講授和無聲語言的板書同步進行、有效結合、相輔相成，從而收到良好的教學效果。” 實踐證明，“板書是語文教學的重要環節。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血，它向學生傳遞著新的知識和信息，把孩子們帶入了一個嶄新的天地。” 總之板書設計是一門大的學問，需要教師細細研究和學習，以發揮板書輔助教學的巨大作用。

參考文獻：

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