字詞教學方法研究

張凌

一、通過文字造型分析，感受字詞文化的魅力

面對學生對字詞死記硬背的現象，可通過文字造型的分析引導學生，教師必須站在文化的高度，去引導學生探究字詞的規律，領略字詞的魅力，發現字詞的神奇，去把字詞背后鮮為人知的、不為人知的東西挖掘出來。只有這樣才能喚醒字詞沉睡的靈魂，才能提升我們的課堂魅力和文化品位，也才能在學生的精神世界烙上印痕，留下積淀。例如“國”在甲骨文和金文里，都有“戈”字，意思是以“戈”（武器）保衛國家。這就告訴我們一個最基本的道理：我們是愛好和平的，但是絕不會放棄用武力保衛國家的權利。

漢字詞是集音形義為一體的表意文字，主要以筆畫拼構圖形來表達意思，使形與義有機的融合。可通過文字造型分析，一目了然感受字詞文化的魅力。例如：“口”就是人的嘴巴；“川”就像緩緩流淌的河；“日”就像正午的大太陽；“旦”早晨的太陽躍過地平線；“古”上面是個“十”，表示多，下面是個“口”，合起來就是世世代代眾口相傳。同時漢字詞在創造和演變過程中，往往粘附著許多的文化信息。可結合倉頡造字與許慎的《說文解字》講清高頻字詞的字形結構，有利于幫助學生了解這些文化現象，提升自己的人文內涵。比如“群眾”的“眾”字，甲骨文中的寫法是三個人頭上頂個“日”字，代表很多人在烈日下勞動，這是“眾”字的初造字。金文有了變化，三個人頭上的“日”字變成了“目”字了，很像是奴隸主的大眼睛在監視人們勞動，簡化字去掉頭上的“目”字，只剩下三個人。一個字就是一部社會發展簡史，既生動又形象。再如：為什么是“天方夜譚”而不是“天方夜談”？這是由于古代避諱文化造成的。唐武宗的名字叫李炎，所以人們說話、寫文章凡是遇到兩個“火”字相重的字，都要避諱，用其它字代替。于是，人們在寫“夜談”時，就出現了以“譚”代“談”的怪現象，后來人們習慣了，“譚”與“談”也就相通了。還有“尊老愛幼”的“老”字，反映了中國“以孝為先”的儒教文化；“八月之望”的“望”反映了中國“月是中秋明”的節日文化等。

最后參照《漢字世界》、《細說漢字》、《漢字源流字典》、《漢字詳解》、《漢字智慧》等權威著作和研究成果，幫助我們教師掌握一些基本漢字的起源和意義，提高對漢字的深入認識和理解，就此講清高頻字詞的起源與流變。以此同時打開一條引領學生認同傳統文化、延續民族精神的新的通道。除了課堂的穿插、銜接以外，還可以將字詞進行歸類，找出共同的特點及背后隱藏的文化。例如：“從字詞看中國古代的婦女觀”。在漢語字詞中“奸、妒、嫉、妄、婪”等，以“女”為形旁，明顯帶有對婦女歧視和貶損的意味。也有像“好、婀、娜、妙、嫵、媚”等表現對女性贊美和欣賞。由此可看出，在中國古代的男權社會，男人對女人持有的是一種雙重標準，可謂既愛又恨，愛恨交加。又如在漢語字詞中，有關身體的部分只要是從“月”——“肉”的本字，從“頁”——本義是頭，今天的“頁”是同音假借——的形聲字，如“腦”“胸”“腿”“腳”“頰”“頸”“頷”等。通過這樣的一些形式，必然會在學生的精神深處扎下根，使學生生發對字詞的的敬畏感。也可以再教給學生關于字詞的基本特點，學習字詞的有效方法，放手讓學生自己去審視字詞之美。

二、通過書法教學培養學生文字審美情趣

在掌握字音、字形的同時，引導學生在工整規范的基礎上把字寫得漂亮，初中學生要求能寫規范的正楷字，學寫行楷字。初中階段的學生學寫行楷字是非常有意義的，一方面筆畫具有“游絲”特點的行楷字能提高學生的寫字速度，這更有利于學生完成課堂筆記，同時，學生在學寫的過程中一定會感受到方塊字的美，教師指導學生臨摹書寫并組織展出，將字詞教學和書法練習結合起來，從而使學生感受漢字的書法美。這反過來也會引導學生重視并且認真對待字詞。以此同時我們欣喜的看到，教育部十分重視書法已下發了《關于中小學開展書法教育的意見》羅崇敏云南省教育廳長進行一系列中考改革，明確提出書法要納入中考考核，2011年11月作客新浪網明確指出“義務教育階段全面開設書法課十分必要，第一，我們將力抓書法教師隊伍建設，在高校開設書法專業培養書法師資，第二，加強培訓，本月28日將舉辦書法教師培訓班；第三，把書法課納入必修課，進行嚴格的訓練和考核，最后，我們要加強管理和引導，使書法教育真正落到實處。”

總所周知漢字是古代文明的產物，傳承著中國五千年的文化。漢字具有形體美的特點。它以結構的疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆的緩急來抒發感情，創造意境，被喻為“紙上音樂舞蹈”。可通過書法教學培養學生文字審美情趣。

1、首先在講解分析中感知漢字美。漢字書寫的最小單位是筆畫。筆畫是指構成字形的各種形狀的點與線。漢字的線條不同于幾何線，它是一種豐富多采、變化無窮的線條，有著極強的情感張力。比如，漢字中的豎，亦稱“努”，為“鐵柱”，如弧弓勁挺，不宜矢直，直反失勢，末宜縮筆回收。又如橫為“勒”，稱“玉案”，如勒馬韁，不許輕滑縱放，末宜回收。漢字的間架結構指筆畫或構字部件的組合方式。趙宦光《寒山帚談》中指出：能結構不能用筆，猶得成體；若但只知用筆不知結構，全不成形矣 。可見結體之重要。如“宇”有覆俯之意，“忘”有載仰之效。通過指導，讓學生領略漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，從而被漢字所具有的美感所吸引熏陶，培養學生文字審美情趣

2、在欣賞作品中領略書法藝術美。書法藝術的最大特點是“形美神足，形神兼備”，所謂“氣韻生動”、“遺貌取神”、“遺筆草草，不求形似”。受數千年文化的積淀熏陶的眾多書法大家，書法作品給人以賞心悅目的愉悅之感，極具審美價值。“癲張醉素”的狂放灑脫；“二王”的清秀俊逸；顏體書法的厚重寬博。他們或仙風道骨，或飄逸超邁，或沉潛古雅，或“舞女低腰，含笑鏡前”教師或是在課堂上悉心地指導欣賞，或是在學校班級文化環境上著意地陶冶浸染，讓學生暢游書法藝術之河，吮吸“柳瘦顏圓”精華，感悟漢字書法的美妙奇幻，從而培養學生文字審美情趣

3、在書法藝術的熏陶中感悟人格美。前蘇聯美學家尤鮑列夫說：“藝術的影響可以觸及人的精神的任何一個角落，藝術造成完整的個性。”大凡高山仰止的書法大家以及他們的藝術作品無不，閃爍著無限魅力的人性光芒。他們練字先做人，真正做到了人如其字，字如其人。他們的人格魅力，是寶貴的課程資源。寫字教學中，通過講故事等形式，學習他們真誠質樸，勤奮刻苦，寬博純厚，寧靜淡泊等高尚人格，從而為學生的人生之旅打下亮麗的底色。

4、同時尤為重要的是指導練字過程中培養學生良好的心理品質。當前，學生中字寫得不規范是較為普遍的現象。他們把寫字看成負擔，或“龍飛鳳舞”，或“信手涂鴉”，對寫字缺乏濃厚的興趣和認真的習慣。郭沫若指出，“培養學生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正干凈，容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的” 。練習書法可除這些毛病。同時也可增強學生對字詞的親切感。

參考文獻：

[1]趙宦光.寒山帚談.[M]古籍出版社

[2]唐進.郭末若書法藝術探析[J].重慶大學學報.社會科學版.2004