智慧課堂教學模式的特征及實踐

崔 曉 慧，朱 軒

智慧課堂教學模式的特征及實踐

崔 曉 慧，朱 軒

智慧課堂是信息技術與課堂教學深度融合所產生的新的課堂教學模式，具有情境化、智能化、互動化等特點，更符合學生個性化學習的需要。嘗試將智慧課堂教學模式運用到高職“圖書電子商務系統(tǒng)”課程的教學中，精心設計了課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，并對其效果及影響因素進行了分析。

信息技術；智慧課堂；教學模式；情境化；智能化；互動化

隨著互聯網、物聯網、云計算、大數據、移動通訊、智能技術和多維技術等信息技術在教育教學中的應用，信息技術在教育中的作用和地位也已經從服務教育教學，拓展到服務育人全過程的重要技術支撐。智慧課堂正是應此而生的新型課堂，成為信息技術與教育教學深度融合的產物。

國內外已有一些學者對信息技術環(huán)境下智慧課堂教學進行了研究和探討。如，有學者從技術的角度來分析智慧課堂的本質及特征；有的從智慧課堂的構成要素進行分解，并嘗試打造智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，構建適合學生智慧學習和教師智慧教育的空間與環(huán)境；也有學者從智慧課堂的特征出發(fā)，提出利用云計算、互聯網等技術設計基于智慧課堂的學習模式；等等。但是，已有的研究大多停留在智慧課堂的理念層面或技術層面，對智慧課堂教學應用層次的研究不多，且缺少實踐檢驗。本研究在對智慧課堂內涵分析的基礎上，設計了智慧課堂的教學模式并運用于實踐，進一步總結了智慧課堂實施存在的困難，以期為智慧課堂教學實踐的有效開展提供參考和依據。

一、智慧課堂的內涵及特征

可以從教育和技術兩個視角來理解“智慧課堂”的概念。從教育視角來看，它是指讓學生用創(chuàng)新思維發(fā)現問題、用智慧方式解決問題的課堂，是促進學生智慧生長的課堂；從技術視角來看，它強調課堂“智能化”感知的特點，強調移動智能終端的應用，通過基于動態(tài)學習數據分析和“云端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂。[1]由此可見，智慧課堂是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而產生并發(fā)展的。利用信息技術實現課堂的信息化、智能化，實現學生的智慧發(fā)展，是教育信息化深化發(fā)展的必然趨勢。信息技術是智慧課堂的技術支撐，通過營造符合教學目的的課堂情境，促進學生個性化成長。因此，我們將智慧課堂定義為：教師將新媒體、新技術運用在課堂教學中，為學習者創(chuàng)設情境化、智能化、互動化的學習環(huán)境，引導學生發(fā)現問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題，并最終促進學生智慧成長的新型課堂。

對上述智慧課堂定義的理解，應從教育和技術兩個角度把握其特征。從教育視角來看，智慧課堂“著力培養(yǎng)學習者高級思維能力和適應時代創(chuàng)新創(chuàng)造能力”[2]，突出學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學目的上以追求學生智慧的生成與發(fā)展為指向。教育學者認為，智慧課堂“既是一種認知成長的活動，也是一種與經驗實踐相關的活動”[3]，認為教學過程是師生情感與智慧交流的過程，智慧課堂在教學過程以強調師生情智交流為本體。從技術角度來看，智慧課堂依托數據挖掘技術對海量教學數據進行分析，實現對學習全過程的大數據跟蹤、分析，輔助教學決策，在學習分析特征上具有智能性的特征；智慧課堂能夠充分利用數據分析的結果并感知學習情景，針對學習需求實時推送個性化的學習內容，在內容呈現上具有實時推送的特征；智慧課堂運用互聯網等技術，可以實現資源分層分類網絡化存儲，師生可以上傳或下載各類資源，可以有效實現資源共享。因此，智慧課堂在資源上具有分層共享的特征。智慧課堂可以實現可視化反饋和師生間的即時評價，讓老師及時了解學生學習情況，并有針對性地進行引導和調整教學內容。

二、信息技術環(huán)境下智慧課堂教學模式設計與實施

（一）智慧課堂教學模式的設計

信息技術環(huán)境下“智慧課堂”教學模式的設計要考慮以下四個層次的問題：（1）通用的智慧環(huán)境設計，主要是利用物聯網技術、云平臺、可視化技術、大數據、泛在網絡搭建一個具有智慧感知性、全向交互性和資源豐富性的智慧課堂環(huán)境；（2）教師在一定智慧環(huán)境支撐下利用教學智慧設計具體的教學環(huán)節(jié)；（3）學生在智慧環(huán)境中進行自主或者協作式的學習[4]；（4）要充分考慮到智慧課堂是一個由“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學循環(huán)。

1.課前。智慧教育的理念認為，教學不能僅僅局限于經驗和平時的直觀感受，需要對學情進行充分的調查和分析。首先教師需利用信息化教學平臺查閱考試與作業(yè)情況，了解學生前需知識的掌握情況，在此基礎上形成預設的教學目標，并根據教學目標為學生推送預習的視頻、課件及預習測試題等內容。然后，學生的任務是在學習教師推送的預習資料的基礎上完成預習測試，并將預習過程中遇到的問題提交到學習平臺上。最后，教師根據學生預習測試的結果分析，進行綜合學情分析，據此設計合適的教學設計方案。

2.課中。智慧得以生成與發(fā)展的關鍵在于教學的互動，在智慧課堂教學模式中，課中階段主要要借助于信息技術手段開展多種形式的互動。首先教師需要借助信息技術創(chuàng)設具有一定科學性、問題性、真實性、生活性和情感性的學習情景，引導學生進入預設情景和目標。然后，組織并指導學生開展合作探究并分享“智慧之果”，同時，教師需要通過平臺對學習過程進行診斷性評價并即時反饋。最后，需要在評價診斷的基礎上對任務進行拓展和提升，進一步深化師生互動交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

3.課后。智慧課堂能夠充分利用數據分析的結果并感知學習情景，針對學習需求實時推送個性化的學習內容。在課后階段，教師不再布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據平臺數據分析結果，為學生推送個性化的復習資料和學習資源，學生在課后可以在平臺上完成個性化作業(yè)，并與教師和同學進行交流和討論，以及進行總結反思，同時，把存在的疑問反饋到平臺上，便于教師技術改進和實施針對性教學。

（二）智慧課堂教學模式在高職課程教學中的運用

信息技術環(huán)境下智慧課堂教學模式實施以學情分析為基礎，以師生互動為關鍵，以個性化輔導為支撐，以達成學生創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力的提升為目的。本研究以《圖書電子商務系統(tǒng)》項目的子任務“會員模塊的設計”為例，運用得實網絡教學資源平臺，展示信息技術環(huán)境下智慧課堂教學模式在教學中的具體實施（表1）。

1.課前，教師為了了解每個學生對“ADO.NET訪問技術”和“驗證控件”的認知水平，讓學生登錄得實網絡教學資源平臺，完成教師發(fā)布的“ADO. NET單元測試”和“驗證控件單元測試”。學生在自己的電腦上完成這兩項測試后，平臺會自動生成每個學生的測試成績。然后，教師根據不同的學前測試分數推送不同的課件、圖片和視頻，讓學生進行個性化學習。

2.課中，教師首先通過展示任務結果，明確“會員模塊設計”需要實現的功能，讓學生進入新課的學習情境。然后，教師引導學生分析實現功能可能需要的技術，并對“數據庫訪問技術”和相關“服務器控件”等關鍵技術進行講解，然后讓學生進行分組協作共同完成功能模塊的實現，教師協助解決項目實施過程中遇到的問題。最后，小組通過平臺完成上傳的項目，并在平臺上向老師請教相關技術問題。

3.課后，教師應用得實網絡教學資源平臺向每個小組反饋項目完成的情況，并對課堂學習行為進行總結評價，根據每個小組項目完成的情況，為學生布置課后練習并推送資源。對于項目完成較好的小組提供“提升性”資源和任務，對于項目完成一般的小組需要提供“平行性”資源和任務，對于未能完成任務的小組提供“降低性”資源和任務，同時，幫助他們找出未能完成任務的原因，引導他們克服困難完成任務。

表1 智慧課堂實踐表

三、智慧課堂教學模式實施的困難分析

（一）智慧學習環(huán)境的局限

通過對智慧課堂教學模式分析，可以看出學習資源的多樣性、學習工具的智能化、評價工具多元化、學習環(huán)境的自我感知性、個性化服務推送的有效性等因素影響著智慧教與學行為的發(fā)生及教學效果。因此，信息技術環(huán)境下智慧課堂教與學發(fā)生的基礎是充分利用物聯網技術、泛在網絡技術、云計算及數據挖掘技術為學習者搭建一種“能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。”[5]在實踐過程中，研究人員對課程資源（學前測試、教學視頻、教學課件）進行了設計，并上傳到得實網絡教學資源平臺。此平臺雖然擁有較好的資源建設與展示的功能，能夠記錄學習過程和評測學習結果，但是無法做到資源的智慧推送，需要教師在查閱學生成績的基礎上，單個的推送資源，無形中增加了老師的工作量，同時，也影響了學習的實時性。如何搭建“智慧型”資源與學習平臺是智慧課堂需要迫切解決的問題。

（二）學生自主學習能力的局限

智慧課堂教學模式完全改變了傳統(tǒng)的“學”的步驟（預習、聽課、回答問題、完成作業(yè)），在課前需要學生在網絡平臺自主預習教師推送的資源并完成測試；在課中需要積極主動地參與協作交流；在課后需要在完成作業(yè)的基礎上，對學習進行反思。因此，需要學生擁有較好的自主學習能力，從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在實踐過程中，發(fā)現自主學習能力較弱的學生學習效果較差，因此，在實施信息技術環(huán)境下智慧課堂教學模式時，要逐步地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

[1]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）：21-24.

[2]陳琳，陳耀華，李康康，等.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現代遠程教育研究，2016（1）：33-40.

[3]潘久武.聚焦：課堂教學的反思與重構[J].工會理論研究（上海工會管理職業(yè)學院學報），2005（6）：43-45.

[4]崔曉慧，朱軒.信息技術環(huán)境下高職教育智慧學習環(huán)境的設計[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016（6）：45-47.

[5]張永和，肖廣德，胡永斌，等.智慧學習環(huán)境中的學習情景識別——讓學習環(huán)境有效服務學習者[J].開放教育研究，2012（1）：85-88.

[責任編輯 王繼國]

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（項目編號：B-b/2015/03/089）

崔曉慧，女，常州機電職業(yè)技術學院助理研究員，主要研究方向為現代教育技術；朱軒，男，常州機電職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為計算機教育。

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1674-7747（2017）21-0069-04