高職速寫教學中的常見問題與解決辦法研究

摘要：速寫強調積累，并不是一朝一夕能夠解決所有問題的，要養成每天畫速寫的習慣，并與默寫相結合，這樣才能提高眼與手快速、熟練、準確的配合能力，增強對外形特征的敏銳程度。只有提高線條的表現力，才能更好地為專業服務。

關鍵詞：速寫 線條運用 人體規律

速寫，顧名思義，就是要求作畫者在較短的時間內用概括、簡練的手法敏銳地抓取所要表現對象的本質。它最初的發展源于畫家們偶然或者繪畫作品時所做的草圖，然后逐漸形成為一種獨具魅力的繪畫形式。在高職藝術設計專業基礎教學當中，速寫是重要的教學環節，能培養學生敏銳的觀察能力和概括能力，能為創作收集大量素材，并且好的速寫本身就是一幅完美的藝術品。速寫還能提高學生對形象的記憶能力和默寫能力，提高學生設計表達的能力。

在自然界的萬事萬物中，人體的結構是最為復雜的，其造型也是最為優美的，因此人體就成為了藝術表現最主要的對象。人物速寫也就成為了高職設計專業速寫教學的重要研究課題。通過人物速寫的練習，不但可以使學畫者受到比較全面的訓練，而且也能掌握扎實的藝術基礎，是提升藝術修養的主要手段之一。

一、高職速寫教學中的常見問題

（一）對人體結構規律的掌握不到位，容易把注意力集中到細節上。如轉折處手肘的衣紋處理，腰部的衣紋處理。形體感不夠強，對人體的體積意識弱，感覺衣服內無形體，整個面是平的。人體形態不夠準確，形象缺乏真實可信度。動態幅度不夠大，動作僵硬。對手、頭的表現仍然較弱，透視、形體等方面不足。比例不夠準確，容易將人拉長或畫短。

（二）衣紋缺乏立體感，不能很好地表達人體的形體動態以及人物身體的起伏關系。

（三）線條的表現能力弱，準確性差，概括規律能力弱。缺乏強弱對比，整體面貌不夠強烈。

（四）畫面空間強弱虛實意識弱，如頭發畫得過于零亂。畫面普遍缺乏對節奏感，整體意識不強，對藝術的共同規律理解較差。缺乏整體觀察、概括和歸納意識。

二、解決辦法

（一）運用正確的觀察方法

一切錯誤的根源都在于不正確的觀察方法。學生的觀察方法絕大多數是表面的、孤立的、局部的，正確的觀察方法應該是本質的、聯系的、整體的，從根本上要增加對人體本質、整體、運動的觀察，要善于學習，善于思考，以各種練習方式吸收知識，擴充自己。在加深理解的同時，要多鍛煉自己的觀察能力，有意識地糾正自己不正確的觀察方法。提高對畫面的整體意識，明確要畫什么，不要畫什么，先畫什么，后畫什么，主要畫什么，次要畫什么。只有在理解要求，正確觀察的前提下才能畫好。

（二）提高對形體的把握能力（增加形體感受）

對人體的基本形體加強理解（一豎、二橫、三體積、四肢）強化動態，舍棄細節，適當簡化形體，集中精力抓住大的形體動態特征。尋找衣紋的變化規律，適當進行默寫。頭發分組時首先要注意發型，然后大膽概括。頭頂、發際線、頭發邊緣可實些，發尾稍實些，中間可省略些。多控制手部的力量，盡量用同一支筆刻畫出不同感覺的線條（粗細、輕重、曲直、緊密、疏松等不同變化）。掌握人體的動態規律以及服裝的變化規律，提高綜合修養，增強對藝術的感受力。

（三）提高線條的表現力

加強概括、歸納能力。學會取舍可以說是速寫學習的一大要求。概括、歸納能力的提高要建立在對形體充分認識的基礎上，認識得越透，歸納分析能力就越強。在表現中要牢牢抓住那些能更大限度體現形體，體現出運動規律的主線、實線，在此過程中要多思考，并且可將臨摹和寫生結合起來練習，在臨摹中找答案，在寫生中找差距。

（四）加強對空間形體的認識

對空間、強弱、節奏感把握不夠，導致畫面零亂。解決這個問題要時刻有意識地拉開畫面空間。主觀安排各種層次關系、空間關系其實并不難；關鍵是一旦學生陷入局部之后，就意識不到自己所表現的位置具體在畫面中該如何安排。作為旁觀者是思路清晰的，但只要動手，就會失去判斷或根本就不會思考這個問題。因此要養成良好的觀察習慣，對畫面的強弱形成習慣，這樣會好很多。增強自身的體積意識、結構意識。其實任何繪畫形式與設計形式最終還是屬于空間藝術，學生對體積與結構的理解程度會直接影響今后的學習發展。

（五）提倡靈活多樣的學習方法

“腦”與“手”的訓練相結合，臨摹與寫生、默寫相結合。速寫強調積累，不是一朝一夕就能夠解決所有問題的，要養成每天畫速寫的習慣，并與默寫相結合，才能提高眼與手快速、熟練、準確的配合能力，增強對外形特征的敏銳程度。只有提高線條的表現力，才能更好地為專業服務。

（六）提高藝術綜合素養

只有具備一定的審美情趣，有了一定眼界，才能意識到自身的不足，才能把“節奏感”真正地消化吸收。各類藝術形式、文學書籍都能幫助我們提高審美能力和速寫水平。用心觀察生活，珍惜各種學習機會，速寫就能得到提高。

參考文獻：

[1]彭潔.關于設計速寫教學的研究[J].美術教育研究，2013（18）.

[2]馬秋平.高校速寫教學的思考與實踐[J].美與時代，2011（02）.

（作者簡介：肖念，女，湖南工藝美術職業學院，美術教育碩士研究生，研究方向：美術教育）