利用SOLO分類理論批改歷史開放性試題

趙雅旭

摘要：SOLO（structure of the observed learning outcome）分類理論，又被稱為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。它將學(xué)習(xí)成果分為了五個層次：前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次以及抽象擴(kuò)展層次。但是SOLO分類理論也有不足之處，需要繼續(xù)補充和完善。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論 批改 歷史 開放性試題

一、SOLO分類理論的介紹

SOLO分類理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為了五個不同的層次水平：[1]

（1）“前結(jié)構(gòu)層次”：邏輯混亂，沒有思路，根本沒能搞清楚問題是什么，就做出自己的回答了。（2）“單點結(jié)構(gòu)層次”：只能根據(jù)問題聯(lián)系一個素材，結(jié)論并沒有較強的說服力。（3）“多點結(jié)構(gòu)層次”：只是找出幾個孤立的，有限的事件進(jìn)行概括，結(jié)論并不能使人信服。（4）“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”：能夠根據(jù)問題，聯(lián)想到相關(guān)的素材，并且知道這些相關(guān)素材之間的關(guān)系，但是并沒有考慮到材料之外的情境。（5）“抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次”：在“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”的基礎(chǔ)之上，能夠分情況給出答案。這樣的回答能夠深化問題，使問題本身的意義得到升華和拓展，是最高的回答層次。它也代表了一種更高水平的學(xué)習(xí)能力，這一反應(yīng)水平的學(xué)生有更強的鉆研精神和創(chuàng)造意識。[2]

從表面上來看，SOLO分類理論是一套非常復(fù)雜的理論體系，但是只要把握好其中兩個最為關(guān)鍵的地方，它的作用和意義就會體現(xiàn)。第一，SOLO分類理論是從點、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程；[3]第二，SOLO分類理論關(guān)注的是學(xué)生回答的“質(zhì)”，而非“量”。如果學(xué)生的回答邏輯清晰，能夠按照所給的材料并且結(jié)合所學(xué)的知識，一層一層地深入進(jìn)行分析和思考，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概括和總結(jié)，甚至提出質(zhì)疑，那么學(xué)生的回答將會越接近“質(zhì)”的層次，而非簡單的“量”的疊加。

二、利用SOLO分類理論批改歷史開放性試題范例

以下題目是2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（新課標(biāo)一）的一道歷史開放性試題。

（15分）20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平

材料一 越南戰(zhàn)爭使美國的政界、軍界

高層在后來進(jìn)行戰(zhàn)爭決策時“形成一種

新的共識：美國只應(yīng)把動用軍事力量作

為最后一種手段；只有當(dāng)美國國家利益

明顯受到影響時方可這樣做；只有當(dāng)獲

得公共強有力的支持時才能這樣做；只

有在有可能相對較快地以較小代價取得

勝利時才能這樣做”。

——摘編自哈佛·西提可夫《越南的戰(zhàn)

后影響》

材料二 1990年12月，海灣戰(zhàn)爭“沙漠

風(fēng)暴”行動發(fā)起之前，美國總統(tǒng)喬治·布

什表示：“你們盡管放心，倘若需要采

取軍事行動，絕不會出現(xiàn)另一個越南?！?/p>

——摘編自威廉·黑德等編《回顧越南

戰(zhàn)爭》

根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，簡析海灣戰(zhàn)爭沒有成為“另一個越南”的原因。（9分）

（一）前結(jié)構(gòu)的回答

“因為海灣戰(zhàn)爭就是海灣戰(zhàn)爭，它不可能成為越南?！?/p>

這種回答只是對問題的一個簡單的重復(fù)，不能給分。

（二）單點結(jié)構(gòu)的回答

“因為海灣戰(zhàn)爭的決策方式是美國的政界、軍界高層在進(jìn)行了越南戰(zhàn)爭之后形成的一種新的共識?！?/p>

首先可以肯定的是，該學(xué)生在回答問題的時候理解了題目中所給出的材料和問題，但不能說該學(xué)生在回答題目的時候充分理解了材料所給出的意思以及兩個材料之間的邏輯關(guān)系。該學(xué)生只是簡單地看到了問題的一個方面，同時該學(xué)生只是列舉了材料中所給出的史實，并沒有結(jié)合所學(xué)知識展開論述。另外，該回答也沒有答出自己的觀點，只是仿抄了材料中的第一句話。因此這樣的回答只能是高考評分標(biāo)準(zhǔn)中的第三等?？梢越o2分。

（三）多點結(jié)構(gòu)的回答

“（1）越南戰(zhàn)爭結(jié)束之后，美國政界、軍界高層的深刻反省；（2）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，核武器的發(fā)展；（3）越南戰(zhàn)爭是美國發(fā)動的戰(zhàn)爭，而海灣戰(zhàn)爭是在安理會的授權(quán)之下所進(jìn)行的保衛(wèi)戰(zhàn)爭。”

這種回答是答出了三個關(guān)鍵點，這樣的回答答出了原因的多個方面，思路較為清晰，觀點也較為明確。但是在回答的過程中，論證并不足夠充分，也沒有說出自己的觀點。僅僅是羅列了三個關(guān)鍵點和一些史實，關(guān)鍵點之間的聯(lián)系也沒有給出?？梢缘玫?分。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答

“海灣戰(zhàn)爭沒有成為‘另一個越南的原因，這個問題其實問的就是海灣戰(zhàn)爭沒有成為‘另一個越南戰(zhàn)爭的原因。從戰(zhàn)爭結(jié)果來看，海灣戰(zhàn)爭中美國勝利了，而越南戰(zhàn)爭中美國失敗了，這是因為在海灣戰(zhàn)爭中是以美國為首的多個國家對抗一個國家，在越南戰(zhàn)爭中是美國一個國家對抗越南及其支持者。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)上來看，海灣戰(zhàn)爭獲得了聯(lián)合國的授權(quán)的；而越南戰(zhàn)爭中美國是非法介入其他國家的內(nèi)政的。從戰(zhàn)爭的損失來看，海灣戰(zhàn)爭中的損失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于越南戰(zhàn)爭中的損失，這和科技的發(fā)展，武器的進(jìn)步是分不開的。在20世紀(jì)90年代，經(jīng)過了三次科技革命，坦克等高科技的武器得到了較好的發(fā)展，士兵在戰(zhàn)爭的過程中能夠得到較好的保護(hù)?！?/p>

這樣的回答首先解釋了題目，將題目更加清晰地呈現(xiàn)在面前，說明該學(xué)生思路清晰，回答有層次。接著該回答又從戰(zhàn)爭的結(jié)果、戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭的損失程度三個方面來解釋海灣戰(zhàn)爭沒有成為另一個越南的原因，不但能夠回答出多個事件，而且能夠在這幾個事件中建立起聯(lián)系?？梢越o到8分甚至是9分滿分。

（五）抽象拓展結(jié)構(gòu)的回答

“內(nèi)因決定事物的發(fā)展，外因影響事物的發(fā)展。海灣戰(zhàn)爭沒有成為‘另一個越南的原因歸根結(jié)底是由于海灣戰(zhàn)爭本身。從戰(zhàn)爭結(jié)果來看，海灣戰(zhàn)爭中美國勝利了，而在越南戰(zhàn)爭中，美國失敗了。海灣戰(zhàn)爭是以美國為首的多國聯(lián)盟對抗伊拉克一個國家，從國家的數(shù)量以及實力來說，這樣的戰(zhàn)爭雙方對美國的勝利起到了不可忽視的作用。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)來看，海灣戰(zhàn)爭是獲得聯(lián)合國授權(quán)的戰(zhàn)爭，然而越南戰(zhàn)爭卻是美國干預(yù)越南內(nèi)政的戰(zhàn)爭，這就從本質(zhì)上決定了海灣戰(zhàn)爭不可能成為越南戰(zhàn)爭，也是海灣戰(zhàn)爭能夠贏得對伊拉克勝利的最為根本的原因。從戰(zhàn)爭的損失程度來看，海灣戰(zhàn)爭中的損失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于越南戰(zhàn)爭中的損失，這也是由于“海灣戰(zhàn)爭”的“內(nèi)因”造成的。經(jīng)過了三次科技革命，世界上的科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，海灣戰(zhàn)爭中先進(jìn)武器以及裝備的運用，為海灣戰(zhàn)爭中的小損失起到了不可忽視的作用。

與越南戰(zhàn)爭時的各種條件相比，海灣戰(zhàn)爭中以美國為首的多國部隊在各個方面都占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，內(nèi)因決定事物的發(fā)展，外因影響事物的發(fā)展，所以海灣戰(zhàn)爭并沒有成為‘另一個越南?！?/p>

這樣的回答把對問題的認(rèn)知以及思考上升到了理論的層次，不僅包含了標(biāo)準(zhǔn)答案給出的所有的要點，還從理論上、表達(dá)上更加豐滿了答案，如果給10分，比標(biāo)準(zhǔn)答案多出1分，筆者認(rèn)為也是不為過的。

綜上，SOLO分類理論不是以分析思維的種類為目標(biāo)，而是以分析思維的層次為目標(biāo)。[4]

三、SOLO分類理論的補充與完善

SOLO分類理論最先在國外發(fā)展，后來傳到了中國。它的研究基礎(chǔ)是國外的教育情況。而國外的教育環(huán)境和中國的教育環(huán)境有許多不同之處，所以要想讓SOLO分類理論更加適合中國的教育大環(huán)境，更加準(zhǔn)確、高效地批改歷史開放性試題，透過考試從本質(zhì)上將具有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的學(xué)生選拔出來，還需要對SOLO分類理論做出一些必要的補充。

首先，中國的考生比較多，對于中國的廣大的教師來說，他們是否有能力和精力運用SOLO分類進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，在可操作性方面將面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。[5]其次，這樣的批改方式給老師的權(quán)力比較大，老師的主觀色彩較為明顯。如果真的要采用SOLO分類理論來批改歷史開放性試題的話，如何降低老師的主觀性，這樣的問題就需要得到解決。最后，標(biāo)準(zhǔn)答案的制訂以及每個層次的評分如何確定這兩個尤為關(guān)鍵的問題需要解決。第四，SOLO分類理論將學(xué)生的答題情況分為了五個層次，其實可以分為12個層次，分別是感覺、直覺、表象、概念、判斷、推理、對比、計算、質(zhì)疑、構(gòu)建、讀取文獻(xiàn)信息的能力、學(xué)科理論的運用。這樣的分層，可以降低評分誤差，也可以將歷史優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來。但是，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)化這些層次，還需要進(jìn)一步探討。

以上問題，中國的學(xué)者進(jìn)行過探討，并且這一部分的探究路線大多借鑒高凌飚教授的早期研究。[6]時代在不斷發(fā)展，問題也不斷暴露。我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時解決SOLO分類理論中出現(xiàn)的問題，使其能夠更好地為中國的教育事業(yè)服務(wù)。需要指出的是，理論與實踐上，我們均應(yīng)力爭避免將SOLO理論窄化的趨向。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]約翰 B.彼格斯（John B.Biggs），凱文 F.科利斯（Kevin F.Collis）.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：32.

[2]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006（01）.

[3]謝芳青.運用SOLO分類評價理論引領(lǐng)高中歷史教學(xué)——以2011全國卷（新課標(biāo)）第41題為例[J].歷史教學(xué)，2012（03）.

[4]黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J].歷史教學(xué)，2004（12）.

[5]劉京莉.以SOLO分類為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價初探[J].教育學(xué)報，2005（04）.

[6]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分——介紹兩種質(zhì)性評分方法[J].學(xué)科教育，2004（08）.

[7]孫鳳華，朱珍玨.SOLO理念與實施[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2012（09）.