課前演講對議論文寫作的策略和實施

蔡紹展

【摘要】 作文是語文教學活動中極為重要綜合性板塊，直接反映學生的表達能力和文字運用能力，更與學生的學科成績息息相關。議論文是高考最常用的文體之一，故高中寫作教學中的重點即包含議論文寫作教學。近年來高考對文體規范的要求越來越高，導致很多考生由于文體界限不明而失分。語文學科教育工作者認識到了這一問題，并力圖通過課堂教學改革來改善這一現狀，探究出能夠提升學生文體寫作能力、讓學生達到議論文寫作標準的教學模式。為了讓學生提升議論文的寫作水平，就需要讓學生“觀點正確鮮明；論據真實典型；說理具體實在；論證思路清晰，語言表達規范”。實踐證明，課前演講就是指導學生寫作議論文的行之有效的教學手段。本文結合自身議論文教學經驗，對高中生議論文寫作中存在的問題和產生原因作出探究，擬通過課前演講的教學模式，讓學生議論文水平有效提升。

【關鍵詞】 課前演講 議論文 規范性寫作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-129-01

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1.高中生議論文寫作教學存在的問題

部分學生寫作議論文還存在一些問題有待指正。缺乏自己的觀點和思想，只是照本宣科，很難找出其寫作的議論文的亮點。這是由于學生受閱讀材料所縛，過于重視閱讀材料中的思想觀念，且害怕失分，寧可采用中規中矩的寫作套路，也不愿意劍走偏鋒，忠實于自己，獨立思考問題。學生提煉不出鮮明的觀點，只為了讓作文內容達到“實用道德理性的共識”，就會人云亦云，男以培養出自己的個性。并且，很多學生會認為議論文重素材，而素材一定要“偉、光、正”，學生慣于使用教材上或教輔上的現當代名人或名流千古的古人事例為主體素材，且素材重合度高，造成議論文內容千人一面，教師很難產生眼前一亮的新鮮感。還有一些學生受應試教育的影響，認為議論文只需要按照一定的套路，通過一定的模式將素材“復印”上去，再加幾句論據即可，不需要過多的文采渲染。這就導致作文內容空洞無趣，學生也會失去自由思想、獨立創作的趣味，對議論文寫作缺乏興趣。

2.高中生議論文寫作問題的原因分析

造成學生議論文寫作問題的原因，就在于教師基于高考作文評價體系下的議論文教學模式過于陳腐，缺乏創新。教師為了讓學生取得較好的作文成績，讓班級學生大致維持在中高等的水平上，教學活動但求無過，不求有功，采用踩點式議論文教學來指導學生寫作時契合高考作文的評價標準，讓學生寫應試作文。自然，學生的作文就會缺乏主見性和創新性。教師往往著重讓學生學習寫作技巧，讓學生“扣題表達，合乎文體，達到字數”，并讓學生熟讀甚至背誦優秀的議論文開頭和結尾，以此讓學生的作文“看上去不錯”。實則學生的寫作內容缺乏核心思想，也不能體現出學生的創新能力和個性。這樣的程式化議論文其實是現代八股文，缺少之于深刻論證文本內核、增強文本說服力的創作意識的思辨色彩。且這樣的寫作方式很難讓學生產生一揮而就、意猶未盡的寫作成就感和自豪感，學生對寫作缺乏興趣，主動創作的意識淡化甚至于泯滅。

3.在議論文教學中引入課前演講的策略研究

3.1教師示范，了解議論文特點

開展課前演講活動有助于學生學習議論文寫作，并且能夠放低寫作指導的門檻，通過讓學生自由發揮來引起學生的學習興趣，為學生的議論文寫作增添助力。首先，教師可以先示范演講，幫助學生走近課前演講的大門。演講和議論文是相通的，雖然表達的方式不一樣，卻都是遵循一定的規律，且規律具有相似之處。演講是為了讓聽眾了解并接受自己的觀念，與議論文表達自己論點，并進一步論證的寫作步驟相同。教師的演講需要遵循議論文的寫作規范，也按照“論點——論據——論證”三個層次，為學生提供正確的演講示范。

3.2引導學生總結技巧，積累素材素材，形成個性

在教師引導學生開展了一定的課前演講練習后，學生的演講水平通常能夠得到質的飛躍，能夠合理運用語言來表達自己的所見所聞、所思所想了。教師可以引導學生一事一議，通過對演講技巧的分析和總結，找出議論文的寫作方法。常用的論證方法有因果推斷法、正反對比法、假設推理法等。因果推斷法是先舉例說明，然后提出問題，后得出結論；正反對比法是通過古今中外的同類事例來比較或通過與之相反的事例來對比，從而推導出他們之間的共同點或差異點；假設推理法是假設與事例相反的行為活動，推測會產生的結果，以此論證自己的論點。學生在使用這些論證方法進行演講后，自然而然能將之運用到議論文寫作中。

3.3培養清晰的思路，熟悉議論文結構

演講就是作文教學的“輔”戰場，要打好這場仗，有一定的演講技巧和豐富的素材積累還是不夠的，還需要將演講與寫作相結合，指導學生寫出規范性的議論文。議論文有幾種基本結構，需要教師與學生作深入探究：并列式結構、對比式結構、層進式結構等，都是學生需要了解并區分的理論知識。并列式結構是在建立主論點的基礎上，設置平行的分論點，并通過對分論點的闡述完成對主論點的建構，如在寫作《欣賞》為題的議論文時，學生可以通過自身、朋友、國家等角度，來完成并列結構的議論文。對比式結構，就是先提出論點，再通過正反對比的事例，論證自己的論點。仍以《欣賞》為題，學生可以通過“欣賞自己會自信，不欣賞自己會自卑”等正反事例，明確“欣賞”的重要性。層進式結構簡言之分為“是什么——為什么——怎么樣”幾部分。如寫作《欣賞》一文，可以按照“什么是欣賞——為什么要欣賞——怎么樣才能正確欣賞”的結構來行文。根據題型不同和學生自身的想法，可以靈活變通，展開結構合理的論述方式。

[ 參 考 文 獻 ]

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