新課標下初中歷史教學改革初探

景霞

摘 要：在新課改的大環境下，初中歷史改革的進程并不順利，這是由多種因素造成的，對新課標下的初中歷史教學改革做一些研究，以推動改革順利進行。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；改革

知史可以明鑒，學習歷史知識有利于辨別是非，有利于服務社會，所以對歷史的學習是至關重要的。新課程改革中也強調了歷史學科以史鑒今的作用，要求教師改變原有的以教材教歷史的方法，而要學會用教材教歷史，讓學生主動去思考歷史，主動去以史鑒今。

一、現在初中歷史教學的弊端

當今的初中歷史課堂出現的一些問題阻礙了新課標下歷史改革的進一步發展，筆者結合多日的考察，談一下所觀察到的問題：

（一）教師以教材為本

如今教師在歷史課堂上持唯教材論，即以歷史教材為標準，照教材上所設計的內容逐字逐句地講解，忽視課與課或是歷史事件事實之間的相互聯系性，并且出現讓學生背教材的現象。這種唯教材論容易使歷史教學變得枯燥無味，抑制初中生想要學習歷史的興趣。

（二）課堂以教師為主

在歷史課堂的講臺上，筆者發現往往都是教師在侃侃而談，并且在教書的過程中很少與學生互動或是零互動，形成了一個以教師為中心的課堂環境，這樣做與新課標所倡導的學生主體地位相違背，阻礙了新課程改革在歷史學科的開展。

二、初中歷史教學改革的措施

在這一部分筆者將結合多年的教學經驗和新課標的一些教學理念，提出一些初中歷史教學改革的措施：

（一）主題教學

主題教學就是把課本內容打亂，按照一個歷史事實之間的內在聯系，以主題的形式對學生進行教學，這樣做既可以讓學生摸清歷史事件的脈絡，達到熟記歷史的作用，又可以提起初中生進一步學習歷史的興趣。

在主題教學這一措施中筆者將結合初中歷史（山東教育出版社）六年級上冊第三單元《統一國家的建立》，這一單元的歷史脈絡是以歷史時間為基準敘述發生的一些重大歷史事件和歷史政策，這樣的教材編法有利于讓學生明確朝代的更迭，但是在實際教學中可能會造成學生的混亂，所以筆者認為使用主題教學

更有利于學生抓住這一單元所要敘述的歷史核心和價值。教師可以在上課前出一個歷史主題，即秦漢時期中央集權的發展，并把這一主題寫到黑板上，然后圈住中央集權四個字，對學生進行名詞解釋，讓學生了解到中央集權的含義，然后給學生10分鐘的時間自己閱讀這一單元的內容，10分鐘后學生可以自由結合成小組進行討論，總結出秦漢時期中央集權的變化趨勢。討論完后舉手示意，當教師看見差不多的時候，就讓學生停止討論，然后讓小組自愿說出剛才討論的結果，教師將其寫在黑板上。教師在這一單元教學中的主題教學，使每一位學生都參與到對秦漢中央集權的學習，而且調動了每一位學生的積極性，并讓學生對秦漢中央集權的發展脈絡有了一個較為清晰的認識。

（二）互換教學

互換教學即教師和學生在課堂上進行一個講師身份的互換，讓學生充當講課者，教師坐在講臺下，但這并不意味著教師在這節課上不起任何作用，而是在學生講完以后對學生所講的內容進行一個簡單的評述，這種教學方法可以促使學生主動去學習歷史知識，同時在一定程度上促進歷史課程改革的順利進行。

以初中歷史（山東教育出版社）六年級下冊第17課《明朝軍權的加強》為例，教師先讓學生對明太祖加強君權的措施這一內容進行自學，5分鐘后教師對學生說：今天我們要完成一個教學任務，即今天你來當老師。主要就是想讓學生講授明太祖加強軍權措施這一塊的內容，我需要3位同學參與到這個任務中，每位同學有5分鐘的講授時間，你們誰愿意，請舉手示意老師。每當一個學生講完，教師對這一學生所講授的明太祖加強君權措施

的內容做一個簡單的評價，教師通過三個同學的講授，可以知道學生學習歷史的共性，有利于教師接下來的教學，同時這一互換教學調動了學生心中的緊張感，從而使學生在學習過程中高度集中，從而激起了學生深入學習的動力，且互換教學這一教學方法使學生在教學過程中的主體地位得到了實現。

（三）問題教學

問題教學即以問題這一形式進行的一種教學方法，但這里筆者所講的問題教學法并不是傳統的教師問、學生答的問題教學模式，而是學生問、教師答，這樣做既可以實現新課改中所要求的學生的主體地位，又可以調動學生進一步學習歷史學科的興趣。

筆者在這里將借初中歷史（山東教育出版社）六年級下冊第4課《科舉制的創立》為例來闡述問題教學這一教學方法。教師先用5分鐘左右的時間讓學生對這一課的內容進行預習，學生預習完后教師先問你們通過預習知道了什么，學生說知道了科舉制創立、完善及影響。教師問你們在閱讀的過程中產生過疑問嗎？學生點頭，教師說你們能把疑問說給我聽嗎？學生可能會因為膽怯，害怕所提問題過于幼稚而不參與這一過程，所以教師針對這一情況應立即轉換方法，讓學生以小組的形式交換問題，再選取一個問題呈報給教師，教師把問題寫在黑板上進行逐個

講述。

不論使用上面的哪一種方法或措施，筆者認為都有利于推動初中歷史學科的改革，但是如果只靠這些措施方法則不足以推動歷史教學改革的深化，這就需要歷史教師在以后的教學中不斷摸索和創新，以推動新課標改革的進程。

參考文獻：

[1]冉仁波.新課標下初中歷史教學改革研究[J].教育（文摘版），2011.

[2]白雪峰.新課標情境下初中歷史教學模式研究[J].中華少年，2016（10）.

編輯 謝尾合