情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李藝

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入和實施，初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在“傳道授業(yè)解惑也”的呆板教學(xué)中滲透了人文的關(guān)懷和情感的熏陶。自此，對學(xué)生的情感教學(xué)便全方位、多維度地展開了。主要從“挖掘語文教材中的情感因素；利用教學(xué)環(huán)境的情感氛圍；提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和加強學(xué)生的閱讀理解能力”四個方面，簡要談?wù)勄楦薪逃诔踔姓Z文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情感教育；素養(yǎng)；閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感”“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗”等，這些無不道明情感教育在語文教學(xué)中的重要性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于“解剖式”講解。倘若我們將一篇課文比喻成一個“水果夾心蛋糕”，那么，教師就是那位“分蛋糕的人”，沒等學(xué)生看清楚蛋糕美麗的外形，蛋糕就已經(jīng)被“分割”了，沒等學(xué)生自己品嘗“藏”在蛋糕中的水果，蛋糕就已經(jīng)被“剝離”了。這樣的教學(xué)形式對于文本的閱讀，就像是“吃蛋糕”，沒有“外形”的吸引和誘惑，學(xué)生沒有興趣和求知欲；沒有“夾心”的品嘗和探索，學(xué)生就不能收獲意外驚喜。這樣的一堂課，學(xué)生的情感就像一池“死水”，沒有半點漣漪。過分注重解說和復(fù)雜知識體系的教授，會使原本生動、有趣的語文索然無味。而我以為，情感教育就是改變這一困境的有效平臺，它可以將語文教育融入一個積極、愉快的情感氛圍中，實現(xiàn)有效教學(xué)。

那么，在初中語文課堂上，如何在情感教育的平臺上大展身手呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、挖掘語文教材中的情感因素

“未成曲調(diào)先有情”，語文教材中的每一道“曲兒”都是作者情感的結(jié)晶，其中包含了親人之間的親情、友人之間的友情、情人之間的愛情、國民之間的大情等等，包羅萬象。無論是生活現(xiàn)象、人物形象，還是自然風光，都融匯著強烈的情感，即便是生活中的一件小事、自然中的一滴雨露，甚至是人臉上的一個表情都散發(fā)著情感的魅力，吸引學(xué)生在文本的閱讀和鑒賞中融入自己的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，成就自己的精神財富。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的情感因素，或與學(xué)生生活中的常見情境相聯(lián)系，或利用音樂的效果渲染，或利用多媒體播放相關(guān)的視頻等方式渲染氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感，為文本的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二、利用教學(xué)環(huán)境的情感氛圍

“古孟母，擇鄰處。”一直以來，環(huán)境對于人的影響是不可忽視的，在課堂教學(xué)中也是一樣，教學(xué)環(huán)境的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果。課堂環(huán)境一般包含兩個方面：一方面是課堂的物質(zhì)文化，如班級中學(xué)生座次的排列（傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于按照考試名次排列）、教室的衛(wèi)生狀況、硬件設(shè)備，教師的教學(xué)態(tài)度和方法、班風班紀、師生關(guān)系、學(xué)校規(guī)模、課堂氛圍等；另一方面是校園的物質(zhì)文化，如學(xué)校的規(guī)模、綠化、格局、校風校紀等。課堂和校園的物質(zhì)文化是固定的，難以改變，而課堂和校園的文化氛圍卻是無形、動態(tài)的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在課堂教學(xué)中，要格外注意情感氛圍的營造。就以排座次為例，成績不好的學(xué)生被排在最后，就像被打入“冷宮”一樣，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)積極性，絕不可取。

三、提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

“親其師，信其道。”教師是和學(xué)生接觸、相處最多的人，教師的情感對學(xué)生的影響是最直接的，所以說，進行情感教育，教師是關(guān)鍵。因此，我認為，教師要不斷提高自身的人文修養(yǎng)水平，在和學(xué)生日常的交流和交往中具備“人文”意識。語言的交流就是情感的交流，語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，扎實自己的語言功底，教學(xué)中通過形象、生動、幽默而富有情感的語言點燃學(xué)生心中的情感，再搭配眼神、表情、動作等，加深學(xué)生對文本的理解，更好地將自己的情感傳達給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生和作者的情感相溝通，既能有效地幫助學(xué)生理解，又能發(fā)展學(xué)生情感。

四、加強學(xué)生的閱讀理解能力

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”閱讀是一個個性化的行為，文本的意義需要讀者自己構(gòu)建，是任何人無法替代的一種行為。我認為，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拋掉自我狹小的意識圈子，打開思維，站在更高、更遠的境界，展望文本中的情感世界，透過每一個人物的內(nèi)心世界，思索每一個情節(jié)中的真實情感，力求讓學(xué)生對任務(wù)事件有更多的解讀和體驗。文本的開放性特點賦予了讀者廣闊的閱讀視野和寬廣的心靈感受，為學(xué)生多角度、多層次地挖掘文本內(nèi)涵提供了可能。同時，這對于學(xué)生來說也是一種嶄新的接受，是一種新生活方式的介入，讓學(xué)生能擁有不一樣的情感體驗和思考，從而豐富學(xué)生的情感世界。

參考文獻：

張建國.語文新課標下的情感教育[J].課程教育研究，2015（10）.

編輯 任 壯