引入實務導師在食品工程碩士培養過程中的作用探討

摘要結合在食品工程碩士培養過程中引入實務導師制度的實踐，以有效的案例呈現了實務導師制度實施的過程，通過剖析和總結實務導師制度在碩士生培養中的導入、實行方式、作用和效果等，提出制度實施需要遵循的基本原則，指出實施方法的關鍵，旨在為理工科，特別是食品專業碩士生培養過程中實務導師制度的發展提供借鑒意義。

關鍵詞研究生培養；實務導師；食品工程

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2017）17-0256-03

AbstractCombining with practice of tutorial system in the training of master of food engineering，the implementation process of practical tutor system was presented in combination with effective examples. Through the analysis and summary of the practice of tutor system in postgraduate cultivation in the introduction， implementation method and function and effect， basic principles of implementation of the system needs to follow was put forward， the key to the implementation method was presented. It will be of reference significance for the development of practical tutor system in the training of master of science and engineering， especially in Food Major.

Key wordsGraduate education；Practice tutor；Food engineering

基金項目浙江工商大學高等教育課題（1110KU214037）。

作者簡介王麗（1973—），女，湖北武漢人，副教授，博士，碩士生導師，從事食品與質量安全檢測研究。

收稿日期2017-04-19

國家的科技創新實力直接反映著國力的強弱，培養創新型人才是國家興亡的關鍵所在。研究生教育是培養創新型人才的核心環節，承擔著培養創新型人才的重任。因此，研究生培養方式自身的優化與創新是培養創新型人才的必要前提。近年來，在不同的行業和學科，不同教育階段都有嘗試引入實務導師制進行研究生培養創新模式的探索。實務導師制度的實施對食品專業研究生培養方式自身的優化與創新有非常積極的意義。筆者結合在食品工程碩士培養過程中引入實務導師的實踐，總結實務導師制度在碩士培養中的導入、作用和效果等，形成完善實務導師制度的新思路，以期為理工科碩士生培養提供模式借鑒。

1實務導師的起源

實務指實際的例子或在某特定領域中的事務，如《筆譯實務》《國際貿易實務》等。宋代秦觀《財用策上》有言：“ 晉人尚清談而廢實務”，實務與理論等詞相對。在英文中，實務一般用Practice 來解釋。

在學生操作實務方面給予指導和培訓的教師稱為實務導師。引入實務導師制度的目的是培養學生解決實務的能力。實際上，當今社會對研究生的培養質量并不滿意，特別是研究生實務操作能力偏弱，已造成社會對研究生教育質量的詬病。面對社會的需求和期待，教育界必然會產生研究生培養方式自我改進的需求，而實行實務導師培養制度正是提高研究生實務能力的非常有意義的探索和實踐。

實務型導師制度在審計和法律領域最先實施，從國內外的情況來看，已經是非常普及的做法，同時被認為是有效的。國內西南政法大學在對法律專業研究生培養過程中實施實務導師制度有過系統的總結[1]。

2實務導師制度的必要性和意義

研究生培養的主要模式存在以下幾個明顯的不足[2-4]：

①偏重理論學習和論文寫作，畢業論文內容也大多以研究型內容居多，缺乏實踐和操作層面的鍛煉。

②大多數學生本科畢業后繼續讀研究生，沒有真正進入社會工作階段，考慮和處理問題的思維方式沒有擺脫原有模式和范圍，有著明顯的學院痕跡。

③學生專業技能基本局限于論文內容鍛煉范圍，就業領域和范圍受限，而用人單位卻希望人才能最大限度滿足其需求，這也就成為就業困擾之一。

相對于經濟、法律、審計等專業，理工科特別是工科學生的實務能力更受關注。用人單位通常希望錄用動手能力強的學生，并且企業希望找到有經驗的人員，這就包含了一個共同要求，即實務操作能力。社會不愿意接收一個需要完全重新培養的學生，這是社會效率和成本需求所致。作為教育單位，也希望自己的學生能夠得到社會認可，因此，實務能力的培養和提高既是社會需求，也是教育自身完善需求。

食品專業是工科特征非常明顯的應用型專業，可想而知，社會對食品專業學生的實務操作能力有較高的期望。所以，除了在該專業的課程設置上開展實戰性課程之外，實行實務導師制度，讓學生在實務導師的直接指導下跨入實務環節是非常有益的探索。

浙江工商大學在開展實務導師制度的探索方面，首先是較早地在經法類專業實施實務導師制度，然后逐漸導入其他專業，目的是以充分利用社會資源開門辦學，引入外部智力以拉近大學與社會，特別是教師、學生與社會的距離，縮小專業理論學習和社會實務操作的差距，提高學生實踐能力。實際上，在重理論、輕實踐方面，教師也存在不同程度的類似問題。因此，一定意義上講，引入實務導師，面向社會，也是教師的培養提高過程。

浙江工商大學自2010年首次聘任研究生實務導師以來便取得了較大成效。實務導師以授課、組隊科研、推薦實習等多種方式對學生開展指導，對專業研究生的培養和實習、就業起到了良好的促進作用。

3實務導師在食品專業的實踐和探索

筆者所在的食品與生物工程學院也已經開始實施實務導師制度。作為學生的第一導師，筆者實際參與了實務導師的推選、交流和考核評定。

在具體的操作過程中，有3個典型的案例，分別從學生意愿、導師作用、實施過程等方面進行了歸納分析。

案例一：本專業深入之路。

學生A，女，希望將來回家鄉，進入穩定的事業單位或者公務員編制，開展食品和藥物監督檢驗或者第三方認證工作。

其論文方向是針對某商品中污染物檢測方法的研究。考慮到其個人規劃和將來可能面臨的就業需求，聘請了浙江省某市商檢局檢驗處高級工程師擔任其實務導師，對其針對商品檢驗的實務進行專業培養。

經與實務導師協商溝通，以學生職業規劃路徑為依據制訂了實務培養計劃。主要內容：①要求其論文中方法的建立與實際生產和生活中的某一商品的檢驗相結合，甚至直接選定商品類別，以增強針對性，突出應用層面。如根據其論文構想，建議以某獸藥殘留作為對象。②要求針對日常生活涉及的商品和物品進行基本檢驗方法的建立和應用。如針對日常多見的腐竹中硫殘留的問題進行分析檢驗。③到實務單位直接參與工作，作為職業鍛煉的前奏，提前進入職業角色。

實際效果：通過論文與實際應用的結合，學生更好地掌握了該領域的技能；并且通過了解商檢單位日常工作安排與操作流程，更加明確了自己的學習方向。這一過程不僅在一定程度上增強了學生自身的優勢和競爭力，為就業增添了砝碼，還對獲得用人單位的青睞起到了關鍵性作用。

案例二：工業化應用實際操作。

學生B，男，性格外向，有意創業。考慮其家庭本身擁有自己的小工廠，所以就專門針對工業化的實務對其進行培養。

其論文方向是大規模生產酒制品關鍵質量指標快速檢驗控制方法的建立。考慮到學校缺乏工業化實際操作的環境和條件，也很難模擬工業化的控制過程，因此選擇了中國科學院某研究員擔任其實務導師。該導師一直從事過程控制的理論和實踐研究，在工業化過程中的污染和質量控制方面成績斐然。學生對此十分感興趣，由此建立了良好的學習和指導基礎。

實務目的：①了解工業化環境和質量控制開展流程和作業規范；②拓展工業化視野，了解現代工業化生產的運作模式，激發其發展壯大家族企業的雄心；③提前進入實操環節，真實面對工業化規模生產的風險要素，為其今后發展積累經驗。

培養計劃內容：①把論文中研究的方法直接與實務訓練單位中的某一對象相結合，增強針對性。如根據其論文構想，對實務訓練過程中某傳質的品質檢驗構建電化學傳感器。②要求其研究成果要實用化，不能只停留在實驗階段。如構建的化學修飾電極要儀器化，穩定性要求高。

實際效果：①學生認識到實現工業規模化需要一定的經驗積累和發展過程，質量是這一過程的生命要素。②實現優秀科研成果的實用化還需要大量工作，且要求在研制初期就要考慮實用化問題。

案例三：第三專業的他山之石。

學生C，男，以較高分數考入，但對錄取專業興趣不高，希望轉行或者深造。考慮個人規劃和社會需求，針對性地選擇與第一導師科研基礎有一定相關度的方向，遴選實務導師。其論文方向是采用電化學方法評估某物質的作用過程。以電化學為結合點，選擇了熱門的新能源鋰離子電池行業的相關專家作為實務導師。學生在充分學習電化學理論的基礎上，在實務導師的指導下參與實踐操作，跨入了鋰離子電池這個新能源行業。

培養計劃內容：①強化電化學理論的通用性理解。比如電極過程動力學在電化學分析和電池的共性，破除對新能源行業的神秘感，建立學生入門的信心。②要求應用電化學研究手段研究鋰離子電池材料的特性，拓展其論文中方法的應用。比如在玻碳電極上研究鋰電正極高分子聚合物的電化學反應。③直接接觸新能源電池的科研和生產一線，形成感性認識，拉近與實踐操作的距離。

實際效果：①學生提升了專業興趣，對電化學的應用有了充分認識。②通過實務導師的引導快速進入新領域，學生得到專業鍛煉，并提高了職業競爭力。③對職業發展有了新的規劃和認識。

4總結

通過分析實踐案例，借鑒外部經驗，總結出在食品專業實施實務導師制度需要遵循的原則、關鍵要素、評估辦法。

4.1食品專業實務導師制度需要遵循的基本原則

4.1.1科學培養食品專業人才，提高食品工程專業學生實戰能力。

為了更好地適應國家經濟建設、社會需要，更好地服務于產業發展，滿足社會對高層次食品專業應用型人才的迫切需求，實行實務導師制度是食品專業研究生教育緊密結合食品產業的重要途徑。

4.1.2尊重學生本人的發展意愿和職業生涯規劃。

由于各種原因，食品專業研究生對食品專業本身的認知度高低不一。教育不能只讓學生在學校教育體制的框架內發展，應該充分利用實務導師的優勢，引導學生加深對本專業的認識，從而制訂個人發展規劃。

4.1.3堅持第一導師負責和實務導師指導相結合的原則。

一切以培養學生專業能力為目的，堅持發揮雙重導師的協同作用。

第一導師負首要責任，總體上負責學生培養計劃的制訂和實施；實務導師則是引導學生各方面實踐能力的提升，兩者作用相互滲透、相互協調。

4.2實施方法的關鍵在于學生意愿分析和實務導師選擇

制訂培養方案，首先要明確學生的意愿，按照學生感興趣的方向制訂培養計劃，充分發揮其主觀能動性，為后續積極參與學習奠定基礎，因此學生意愿的識別很重要。有些學生非常明確自己的需求，并能充分表達自己的意愿；而有些學生并不能清晰地認識到自己的意愿和真實需求，這就需要導師在與學生的交流中發掘那些隱藏的信息，結合其成長背景和家庭環境等情況做出綜合判斷。

對于實務導師的遴選，有文章對導師提出多項要求，比如實務導師的專業能力、責任心、時間等。也有學者提出，學生和導師之間的交往在很大程度上直接影響著研究生質量和能力的培養[2]，因此強調學生和教師個性的融合度在一定程度上起著不可或缺的作用。然而學生不僅需要專業技能，更需要職業素質，學生并不能從生活和與人交往中獲得，而實務導師恰恰可親身示范這種職業素養，在與學生的相處中使學生受到潛移默化的影響。同時實務導師身處校園之外，更有利于為學生的職業觀做出指導，以便他們畢業后能夠更好地適應社會和工作的要求。過去更多地關注學業的匹配性，實際上，導師與學生之間融洽的交流和溝通是實現培養效果的重要基礎。

4.3評估辦法

有學者提出應通過專業認證機構來完善和督促研究生的培養，再交給第三方進行評價和認證[5-6]，但是這在實際操作中存在難度。對于多種多樣的專業和不同人格特征的廣大學生和導師而言，如何制訂評估標準是一項十分浩大和艱難的工程。結合國內外關于導師和研究生教育的評估經驗，核心是改革以往的以學術成果為主要指標的考核體系，建立起多元化、有社會廣泛參與的考核模式[2]。

實踐中可以從導師自我、學校監督、學生這3個角度建立評價模式。導師自我評價的要點是從導師角度描述學生在其指導下的進步和變化，以及對其職業素養提升的評價，對比培養計劃與實際效果的差距，總結實務導師的培養作用和效果。學校的評價重點在于實務導師培養計劃的達成，可以參照培養計劃內容和指標，做出非主觀性的考核，至少可以作為工作量的記錄依據，以此保證實務導師實際支出的培養時間。三者中最重要的還是學生的評價。學生應該對培養效果最有發言權，直接感受最深，但是學生評價往往主觀性太強，這里就需要設立科學合理的問卷，從而全方位、客觀地衡量學生對實務導師的評價。

總之，制訂科學合理的實務導師制度，完善食品工程碩士實務導師的考核制度，能夠有效激發實務導師的工作熱情，提高食品工程碩士的培養質量。

參考文獻

[1] 葉明. 西南政法大學經濟法學院實行研究生實務導師制的實踐與經驗[J].經濟法論壇，2013（2）：345-351.

[2] 徐飛. 應用型研究生教育對導師制度的挑戰與對策探討[J].常熟理工學院學報（教育科學），2010，24（12）：26-29.

[3] 楊俊茹，韓寶坤，孫雪顏，等. 全日制專業學位碩士研究生雙導師制聯合培養模式探索[J].吉林省教育學院學報，2015，31（8）：1-3.

[4] 辛一男，蘇欣. 學與術兼備：新形勢下石油高校專業碩士培養模式的轉變[J].吉林省教育學院學報，2015，31（7）：52-53.

[5] 程斯輝，王傳毅. 研究生培養模式：現實與未來——“研究生培養模式改革”高端論壇綜述[J].學位與研究生教育，2013（3）：50-53.

[6] 陶春莉.中國研究生培養模式的發展演變軌跡及其時代特征[D].蘭州：蘭州大學，2006.

安徽農業科學2017年