小學英語典型錯例分析及矯正策略

小學英語典型錯例分析及矯正策略

編者按：本期“小學英語典型錯例分析及矯正策略”從字母與語音、詞匯、句子、閱讀、寫作五個部分分別舉例闡述，通過精品題型，講解經典錯例，對錯誤的生成原因進行精致地分析并提出矯正策略，希望能對廣大師生的教與學有所啟發和幫助。

字母與語音

《義務教育英語課程標準（2011年版）》二級目標規定，語音學習內容包括：正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。英語學習過程中，字母和語音是至關重要的兩個環節，學好它們，就為今后的英語學習打下了堅實的基礎。

【錯例】

1.Try to w rite.在四線三格中用小寫字母抄寫所給單詞。

DOG WHITE

Try to w rite.在四線三格中用大寫字母抄寫所給單詞。

shirt cream

2.Listen and circle.聽錄音，圈出你所聽到的字母。

（1）G J（2）i e（3）m n（4）a r（5）B D

G，i，m，a，B

聽力材料：G，e，m，r，B

正確答案：G，e，m，r，B

【診斷】

1.相似字母書寫易混淆。從書寫的角度看，小寫字母b和d、p和q、m和n等是學生極容易混淆的幾對字母。如第1題中，學生就將d錯寫成了b。

2.拼音字母讀音難分辨。在學生剛接觸字母時，拼音的影響總是難以避免的。在教學過程中，有學生會將字母a讀成“啊”，因此a和r的讀音混淆不清。除此之外，i和e、g和j也是易讀錯的兩對字母。

【對策】

1.對比區分，強化個別字母。相似的東西容易混淆，教師可以將學生易混淆的字母整理出來，對其進行區別和提示，通過不斷的有意記憶來加深印象。例如，在區別b和d時，可以讓學生觀察字母，記住圓圈的方向，告訴學生“bd肚子對肚子”，也可用手勢幫助記憶“大拇指朝上，左手b來右手d”。

2.趣味操練，優化教學模式。字母教學講究形象性和趣味性，因此教師可以開展一些趣味的活動：看圖片，讓學生找一找隱藏在圖片中的字母；唱歌謠，除了大家耳熟能詳的ABC Song之外，還可以借助網上的視頻資源，如讓學生學唱Letter Sound Song—“AAA，a is for app le；BBB，b is for ball...”；玩游戲，常用的小游戲有W hat’s m issing？—找一找消失的字母，Quick re?sponse—聽音快速找出字母卡片等，讓學生在輕松的氛圍中掌握所學知識。

【錯例】

1.Read and choose.從方框中選出下列句子中畫線部分字母的音標，將序號填在橫線上。

A./ɑ:/B./e/C./i:/D./e?/E./a?/

A Lucy likes eating ice creams and riding bikes.

B The sweet peach is for our teacher.

D I have ten red pens and twenty yellow pen?cils.

正確答案：E，C，B

2.Read and write.根據音標，完成下列句子。

The children likesun/′s?n?/weather，they can go to the playground.

正確答案：sunny

【診斷】

1.已學音標易遺忘。學生學習音標之后，因為使用的較少，所以時間一久就容易遺忘。如第1題中，學生單詞都學過、會讀，容易出錯的原因就在于這幾個音標他們忘記了，無法認讀。

2.單詞音標難拼讀。單個音標，學生可以認讀，但將它們組合在一起，有的學生就犯了難。因此，遇到這種類型的題目，他們不知如何去讀。

【對策】

1.常模仿，在練習中準確發音。英語學習聽說在前，在讀之前，教師要求學生反復靜聽，注意觀察教師口形，準確模仿教師的發音。同時教師也要觀察學生的口形，及時糾正錯誤。另外，還可以使用磁帶、光盤等電教設備示范發音，讓學生多聽多讀，掌握正確的發音。

2.常拼讀，在使用中強化記憶。五、六年級的學生已掌握了部分音標，當遇到一個新單詞時，教師別急著告訴學生如何讀，可以先讓學生自己試著拼讀，進而再給出音標讓學生拼讀。長此以往，學習過的音標在不斷的復習、使用中加深記憶。

3.?？偨Y，在感悟中掌握語音。在教學過程中，教師可以幫助學生對字母及字母組合的發音進行分類和歸納。如字母u發音為/?/的單詞有up，run，sun等，發音為/?/的單詞有put，push等；字母組合ear發音為/e?/的單詞有pear，bear，wear等，發音為/??/的單詞有hear，ear等。教師要培養學生對語音的感悟能力，并學會總結，以達到舉一反三、學以致用的目的。

語音是語言的本質，是掌握語言知識和獲得語言能力的基礎。因此，在平時的語音教學中，教師要不斷改進教學方法，幫助學生掌握有效的學習策略，培養他們探究和自主學習的能力，為以后的英語學習奠定基礎。

（施帆）

詞匯

要想說一口流利的英語，就必須積累豐富的詞匯量，所以詞匯是基礎，也是學習英語的基石?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》二級詞匯學習目標是這樣描述的：學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。由此可見，詞匯教學是小學英語教學的一個重點，如果詞匯掌握不牢固，則聽、說、讀、寫都無法順利進行。但在教學中我們發現詞匯教學看似簡單，學生的學習效果卻往往不甚理想，尤其是一落實到筆頭和卷面的時候，各種錯誤開始出現。因此，教師應根據教學內容，認真研究教材，合理設計教學過程并將其運用到教學實踐中。

【錯例】

根據圖片填上合適的單詞，補全句子。

(正確答案：watches)

(正確答案：honey)

(正確答案：monkeys)

【診斷】

1.不遵規則，生搬硬套。在做題的過程中,有些學生抱著僥幸心理一律給單詞加s。也有些學生死記硬背了幾個常見的單詞復數形式，并沒有真正掌握其構成規則，如以s，x，ch，sh結尾的名詞變復數時，要在詞尾加es等常見的變化規則。

2.不夠細心，馬虎大意?？蓴得~和不可數名詞學起來似乎并不難，但是真正掌握卻并不容易。有些學生平時不注意多看、多記、多積累，所以在做題的過程中經常混淆可數名詞與不可數名詞，特別是表示無法分為個體的實物，如：rice，paper，bread...

3.做題急躁，缺乏分析。很多考題往往以圖句的形式呈現，要求學生聯系所給句子，根據句意填寫名詞。有些學生在做題時不認真觀察圖片，不聯系前后句意，看到圖片急躁下筆，忽視句中關鍵詞，缺乏語言分析能力，不作深度思考。

【對策】

1.合作探究，自行總結規則。在教授新知時，讓學生觀察新學的名詞復數形式，然后討論曾經學過的哪些單詞也是這樣變化的，歸為一類，說說它的規則。再請學生列舉已知的其他變化方式，總結規則。最后讓學生以小組匯報的方式，把名詞復數形式的變化規則整理成書面材料，通過這樣的合作探究所總結出來的規則學生印象更深刻。

2.激發興趣，調動學習熱情。小學生的心理和生理特點，都決定了他們對枯燥的知識興趣不大，即使當時記住了，也會很快忘記。所以教師在講授可數名詞與不可數名詞這個知識點時，可以把不可數名詞都列出來，然后讓學生運用小組的智慧來解釋如何分辨可數名詞和不可數名詞，學生們的答案一定精彩紛呈。再讓學生把不可數名詞編成一個充滿童趣的故事，哪個小組在故事里用的不可數名詞最多，就成為優勝小組。學生在一個個有趣的故事中強化了對不可數名詞的記憶。

3.細心引導，提升語用能力?，F在的英語教學越來越重視對學生語用能力的培養，所以教師應牢記“詞不離句，句不離篇”的教學理念，在日常的練習中，將單詞或詞組放在句子中考查，時刻提醒學生聯系上下文找句子的關鍵詞，引導他們學會分析，層層推理，不斷提高語言綜合運用能力。

【錯例】

單項選擇。

(B)1.W hy did you call_______?

A.m y B.I C.m e

（正確答案：C）

(A)2._______goes to schoolby bike.

A.His B.He C.Him

（正確答案：B）

(C)3.Tw enty years ago，M rs Brow n w rote let?ters to_______friends.

A.she B.her C.his

（正確答案：B）

【診斷】

1.區分不當，混作一團。很多學生無法理解人稱代詞的區別，在漢語里只有“你我他”，沒有主格、賓格和物主代詞，當學生把腦子里的中文翻譯成英文時，根本不知如何選擇，所以正確區分主格、賓格和物主代詞對于部分學生來說有一定困難。

2.用法不當，缺乏思考。正確運用人稱代詞，在理解句意的基礎上能選擇合適的人稱代詞，才能算作真正掌握了這一知識點。有些學生在做題時把賓格用作主語，而把主格用作賓語，忽略了賓格在句中往往用在動詞或介詞后面作賓語這一常識。

【對策】

1.利用口訣，提高學習興趣。人稱代詞在英語教學中出現的頻率非常高。很多學生對主格的使用方法掌握得比較好，但是對賓格和物主代詞的使用不太熟練。針對這一難點，教師可以利用英語人稱代詞用法口訣，降低學生的學習難度。

英語人稱代詞用法口訣

人稱代詞主賓格，作用不同莫用錯。

主格動詞前做主，動詞介詞后賓格。

You和it主賓同，其他主賓須分清。

人稱代詞并列現，尊重他人禮當先。

單數人稱二三一，復數人稱一二三。

若把錯誤責任擔，第一人稱我靠前。

在教學活動中教師也可以把口訣編成一首chant，讓學生跟著節奏讀上幾遍，既提高了學生的學習興趣，也使他們輕松地掌握了主格和賓格的用法。

2.利用表格，創設生動情境。在平時的教學中，教師可以把人稱代詞的主格、賓格和物主代詞整理成一張簡單的表格，來幫助學生記憶。教師根據教學進度，把已經學過的單詞先組成簡單的表格，再根據詞匯量的增加逐步完善。教師可以創設生動的情景，讓學生把表格中的單詞運用到句子中去，做一些趣味性的操練，以達到學以致用的目的。

數主格I人稱第一人稱賓格m e him 他的第二人稱you第三人稱her單數it her its our he第二人稱她的you他們it she我你他她它我們you w e us你們you他們的你們的她們的我們的their第三人稱they them它的你的她們它們它們的復數物主代詞我的your his m y第一人稱your

【錯例】

1.用合適的介詞填空。

（1）It’s time to lunch.Let’s go home.

(正確答案：for)

（2）It’s time for have breakfast.Wake up，Hel?en.

(正確答案：to)

2.選擇恰當的介詞補全句子，每詞用一次。

on in at

（1）What do you usually do in the weekends.

（2）Children’s Day is at the 1stof June.

（3）It is warm on spring.

(正確答案：at on in)

3.看圖，填入恰當的方位介詞。

（1）There are som e flowers in the front of the house.

【診斷】

1.近義詞組運用不當。對一些意思相近的詞組，學生的分辨能力不強，無法在句子中正確運用。如It’s tim e for...和It’s tim e to...的相同點是It’s tim e for sth.和It’s tim e to do sth.的意思相同。它們之間的區別點是It’s tim e for...后接名詞，It’s tim e to...后接動詞或動詞短語。

2.時間介詞用法不明。在英語中不同的時間前面要使用不同的介詞。很多學生對時間前面的介詞in，on，at用法隨聽隨忘，記憶模糊，導致在考試中填寫錯誤，選用了不恰當的介詞。

3.方位介詞選用失誤。大多數方位介詞的用法對于學生來說都是淺顯易懂的，但也有幾個形似的如in front of和in the front of之間的區別，學生的掌握情況普遍不理想。in front of是指在某物的前方，in the front of是指在某物的內部靠前的地方。而beside，be?hind，betw een這三個方位介詞的用法學生也總是在記憶時發生混淆，把單詞和詞義對錯號。

【對策】

1.多樣化教學。對于小學生來說介詞的學習是比較枯燥的，在教學中,教師可以選擇口訣、動畫、介詞卡片等方式，幫助學生直觀地理解介詞的用法。例如給介詞速記歌配上節奏，讓學生能熟練地掌握這些時間介詞。

時間名詞前所用介詞速記歌

年月周前要用in，日子前面卻不行。

遇到幾號要用on，上午下午又是in。

要說某日上下午，用on換in才能行。

at用在時間前，星期前面才是on。

勤學苦練要牢記，莫讓歲月空蹉跎。

2.情境化操練。在教學活動中創設一個簡單的情境，很多教師可以信手拈來。隨手在桌上拿起幾樣學習用品：bag,ball,ruler,pen,pencil...教師就可以創設多種使用方位介詞的情境。教師也可以讓學生介紹教室的人和物所處的位置，或者創設“找東西”情境，讓學生自編自演。這些情境貼近學生的生活，把所學介詞巧妙地應用到實際生活中去，既提高了學生的表達能力，又鞏固了方位介詞的用法。

【錯例】

根據所給提示及所給詞的適當形式填空。

1.How much are they?They are fivety（五十）yuan.

(正確答案：fifty)

2.Open Day is on the tw entyth(tw enty)of April.

(正確答案：tw entieth)

3.Sunday is first（one）day of a w eek.

(正確答案：the first)

【診斷】

1.不善尋找規律。數詞像一列軍隊，整齊又有規律?；鶖翟~是用來表示個數的，而序數詞是用來表示次序的。這兩類詞的拼寫一直是學生的失分點，原因就是不善尋找規律，不會巧妙記憶。

2.缺乏清晰思路。部分學生在做題時，經常顧此失彼。在小學生的思維中，單向思維強于多向思維。因此，如果遇到比較復雜的題目時，他們往往只注意問題的一個方面，很少把題目前后聯系起來進行全面的思考，缺乏清晰的思路。

【對策】

1.巧用順口溜。學生有了基數詞的學習基礎后，再用一個小小的順口溜理解基數詞變序數詞的規律，可以事半功倍。教師可以先讓學生積極地參與到尋找規律的活動中來，再適時出示順口溜：

基變序，有規律，末尾th容易記。

一二三，特殊記，結尾字母t、d、d。

八省t，九去e，ve要用f替，ty變成tie。

要是遇上幾十幾，只變個位就可以。

2.培養好習慣。在平時教學中，教師要引導學生在答題時放慢讀題速度，用筆對句中隱含的條件和關鍵詞作注意符號。同時針對易錯的知識點，教師可以設計多種題型，反復練習重難點。

詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。因此，在教學中，教師要引導學生把單詞的記憶與日常生活聯系起來，在生活中發現單詞，記憶單詞。教師應根據學生的年齡特點，設計有一定意義和目的的綜合語用活動，培養學生用英語思維的習慣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握學習和記憶詞匯的方法。

（崔曉燕）

句子

句子是詞和詞組按照一定的語法規則組合在一起，用來表達一個完整意思的語言單位。句子看似簡單，但涉及的內容繁多復雜，關注點又細又多，因此學生在平時學習中難免出錯，下面就讓我們來深入研究分析下面這些典型錯例，從中學到一些避免出錯的策略。

【錯例】

1.Listen and choose.聽錄音選擇。

(A)How does M ike get to the hospital？

A.He wants to go to the hospital.

B.He walks to the park.

C.Go straight and turn left at the park.

（正確答案：C）

聽力材料：

M ike:Excuse me,sir.Iw ant to go to the hospi?tal.How can Iget there？

Po licem an:First,go straight.Then turn left at the park.You can go on foot.

2.Listen and w rite.聽錄音補全句子。

--W hat does Am y do on Sundays？

--She alw ays go to the gym and p lay foot?ball.

（正確答案：goes；p lays）

聽力材料：

--What does Am y do on Sundays？

--She alw ays goes to the gym and plays foot?ball.

【診斷】

1.審題不清，亂中作答。做聽力題時很多學生容易緊張、慌亂，從而造成聽見啥就選啥，不能認真審題讀問句。錯例1就是因為看到問句中有hospital，所以就直接選了帶有hospital的A選項。

2.只聽其一，未聽其二。聽力題中的填空容易讓學生忽略前后文聯系以及隱含的語法知識，造成學生大多會選擇直接聽需要填寫的部分，別的便不再多做考慮。可聽的那部分又往往聽不全、聽不準，因此錯誤就產生了。句子中動詞三單的尾音/z/本就模糊，而錯例2 中alw ays的尾音/z/對后面緊跟著的goes中的尾音/z/也造成了一定干擾，第一空易錯，第二空更易錯。

【對策】

1.夯實基礎知識，側重培養語感。做好聽力一定要扎實掌握英語基礎知識，如基礎詞匯的掌握、簡單語法規則的熟練運用等。與此同時，還要通過多聽、多讀來培養學生的語感，在聽讀過程中要引導學生特別關注重音、連讀、爆破等語音規則，確保學生說地道英語，避免漢式英語的負面影響，這樣才能聽得準，寫得對。

2.增強技巧訓練，注重聽的策略。學生的聽力技巧是教師通過課堂上有意義的、層次性強的聽力活動不斷訓練積累而成的，訓練時教師要特別注重聽的策略指導。也就是說，我們不但要求學生聽出正確答案，更要讓他們會聽、巧聽。比如：聽前——快速瀏覽試題要求和已有信息，如詞句、圖片等，從中預測聽力內容和選項；聽中——抓住關鍵詞，排除干擾項，做出答案；聽后——根據卷面有效信息和聽力記憶對答案進行復查。

【錯例】

Read and write.根據問句補全答語。

1.--Where does your fatherw ork？

--He work in a hospital.(正確答案：works)

2.--W hat’s in your study？

--There are a big desk and some books.

(正確答案：is)

【診斷】

1.語法知識不熟練。對于以漢語為母語的中國學生來說，動詞在各種情況下的變化確實很難，因為中國話沒那么多“講究”。例如w ork在中國話中不管是“你工作”還是“他工作”，也不管是“昨天工作”還是“今天工作”，都用“工作”二字，詞本身根本不存在英語中時態和數的變化等情況，這些都是造成學生出錯的原因。但歸結到一起，還是因為語法知識掌握不夠熟練的結果。

2.特殊知識不明確。英語與漢語一樣，也有很多約定俗成的東西。比如錯例2考查的就是There be句型的“就近原則”，be動詞用單數is還是復數are完全取決于與其最近的名詞是單是復。填寫are的學生有的可能一眼看到的是后面的som e books，也有的覺得有and連接一定是復數，因此忘記了“就近原則”。

【對策】

1.多讀多背用中學。要想熟練掌握這些語法規則，最好的辦法就是把英語變成與漢語一樣的常用語，課上課下除了多讀、多背之外，更要多說、多用，避免單靠死記規律來應付測試的做法，而要真正做到在生活中用英語做事情。

2.特殊情況特殊記。英語中諸如固定短語、習慣用法等特殊知識需要教師邊講、邊練、邊引導學生收集、整理，真正做到熟能生巧。這些知識點在考查時只能靠學生特殊記憶，有時候反而不需要過多思考。

【錯例】

1.Read and order.連詞成句。

Had，dinner，my，with，I，parents，a，big，last thursday(.)

→I with my parents had a big dinner last thurs?day.

（正確答案：Ihad a big dinner w ith m y parents last Thursday.）

2.Read and judge.根據實際判斷句子正“√”誤“×”。

In Hong Kong,drivers drive on the right of the road.(√)

（正確答案：×）

3.Look and w rite.看圖寫詞，補全句子，每空一詞。

（正確答案：The boy m ade a p lane last w eek?end.）

【診斷】

1.句法結構不明。錯例1中的連詞成句主要考查的是學生對句法的掌握情況，但學生往往按漢語的說話順序直譯排序，造成語句不通、語法不規范，難表其意。

2.文化意識缺失。錯例2考查的是學生的文化意識，學生大多以為香港是中國的一部分，自是與中國的交通規則一致，而實際卻恰恰相反。

3.細節關注不夠。錯例3中的細節之一——觀察圖片：剪刀、彩紙、手中的紙飛機，仔細觀察要填寫的內容應該是制作飛機；細節之二——時間狀語last w eek?end，說明發生在過去，動詞應該使用過去式；細節之三——干擾項“The boy”，容易讓學生誤以為動詞需要三單形式。這三個細節忽略任何一個都會造成錯誤。

【對策】

1.增強語感，熟練句法。記憶詞句最好的方法就是在生活中不斷地使用，促使學生形成一定的語感。教師在日常教學中不能僅要求學生會讀、會背課本，還要對這些重點詞、句進行二次加工，如概括故事、改編故事、看圖說話等，讓學生在實踐中體會句子的結構和語言的美妙，形成基本的語感。

2.關注文化，明確目標。文化意識是綜合運用語言能力的五個基礎之一，教師要積極挖掘教材中的相關內容，引導學生掌握一定的文化知識，培養跨文化交際意識和能力。

3.關注細節，靈活運用。我們常說細節決定成敗，教學時教師一定要注意引導學生關注細節，學會認真觀察、對比分析，靈活運用所學知識。例如讀圖能力是通過學生自己反復觀察，教師適當提點慢慢培養起來的，學生從開始“一掃而過的毛躁”到“沾眼即明的肯定”，能夠快速理解圖意，從而根據所給句子結合語法規則準確作答。

【錯例】

Read and choose.從方框中選擇合適的句子，將句子寫在橫線上。(其中有一個選項是多余的。)

A:Hello，Helen.Ihad a wonderful time this sum?mer, A

（正確答案：E）

B:Me too.I went to the UK by plane.

A: E Sounds great. C

（正確答案：C D）

B:I visited the Big Ben and the London Bridge. B Here you are.

(正確答案：F）

A:Thank you.It’s lovely.Ilike it very much.

B:That’s OK. D

(正確答案：A）

A:I went to Hangzhou and took many photos there.

A.Where did you go this summer？

B.I like doing shopping on the Internet.

C.Really？

D.What places did you visit？

E.Whata bout you？

F.I bought a model in ashop for you.

【診斷】

方框中所給的六個選項，有些句子相似度極高，如果學生不聯系上下文細細推敲，很容易發生混淆。這里除了上下文要找出關聯詞外，還涉及到了疑問詞的區分、一般疑問句與特殊疑問句的辨別以及時態的辨析。

【對策】

1.確定時態，強化記憶。做這類試題時，學生應先認真瀏覽整個對話，要關注相關的時間信息，從而確立時態。不管是課堂上，還是校園內外，只要能用英語說的話要求學生必須用英語表達，久而久之，習慣養成，語感形成，學生再練習這些小題自然得心應手。

2.及時總結，提高能力。特殊疑問詞引導的特殊疑問句，總是放在句首，大多以wh或h開頭。答句是地點時提問一般用where，答句是動作時一般用what。教師要引導學生邊學邊注意分類總結，比如：WH—who誰，whose誰的，why為什么，when什么時候，where在哪里，w hich哪一個，what什么，包括其相關詞組what tim e什么時間，what colour什么顏色；H—how怎么樣，包括詞組how many多少（數量），how much多少錢（價格），多少（對不可數名詞進行提問），how long多長，how often多少次，how big多大，how heavy多重（重量），how far多遠（路程）等。

句子的學習要注重語言實踐，教師應認真研讀教材，根據所教學生的實際情況和年齡特點設計適合不同層次和梯度的教學活動，努力激發其思維、引導其對話，讓學生從中享受到英語對話的樂趣，不斷提高語言綜合運用能力。

（楊麗 麗偉）

閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段學生的閱讀技能有明確要求：能看圖識詞和拼讀；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能正確朗讀所學故事或短文等。通過閱讀，學生可以得到必要的語言輸入，擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。下面以一些典型的閱讀短文為例，對學生常見的錯誤進行具體剖析、解讀。

【錯例】

觀察封面，完成下列各題。

1.The name of the book is City Mouse.

2.The book is aboutC.(填序號)

A.city

B.two mice

C.country

3.This is B .(填序號)

A.an Aesop’s fable

B.a Chinese idiom

正確答案：1.City Mouse and Country Mouse

2.B 3.A

【診斷】

1.不明題意，無法對號入座。從英語繪本的封面上獲取有用的信息是英語課外閱讀的技能之一，但由于該題型比較新穎，平時出現的概率比較小，所以很多學生沒能明白題意，不知該如何從中尋找有用信息。例如第一題“The name of the book is...”是要求學生在封面中找出這篇繪本的題目，其實封面上的題目已經一目了然，之所以答案出錯，是因為他們根本沒有看懂這個封面要表達的意思。再如，第二小題“The book is about...”是說這本書主要講的是什么，有的同學不知道mice其實就是mouse的復數形式，所以首先就把B選項給排除了，而選擇了A或者C。其實，這本書主要講的是關于兩只生活在城市和鄉村的老鼠的故事，而不只是講城市或鄉村。

2.死記硬背，無法活學活用。An Aesop’s fable指的是伊索寓言，a Chinese idiom是指中國成語故事。我們的英語書上出現過這兩個詞組，很多同學對這兩個詞組的意思也是記得滾瓜爛熟，卻不會活學活用，只能蒙一個選項作為答案。

【對策】

1.重在平時引導，培養學生良好的閱讀習慣。我們的英語教材中通常有大量的課文插圖，它們是對課文內容的概括，其中還蘊涵著豐富的文化背景知識。觀察課文插圖，獲取有用信息，展開想象，進行看圖說話，能幫助學生快速了解課文的主要內容，理解閱讀文本中蘊涵的意義。在日常教學中，教師要鼓勵學生認真觀察圖片并不斷提高獲取有用信息的能力，培養學生良好的閱讀習慣。

2.重在學以致用，培養學生靈活運用知識的能力。閱讀能力是一種綜合能力，是一個獲取信息的過程，也是一個意義重構的過程。教師教學中要注意培養學生的閱讀能力，除了教材中的文段，多提供一些有趣生動、積極向上的文章，讓學生愛讀、會讀、巧讀，最終養成閱讀的好習慣。教師在每節課的教學中要注意夯實學生的基礎并注意兼顧閱讀技巧的滲透，及時幫助學生歸納總結，并適時訓練，讓他們正確地理解、分析并準確地作答。

【錯例】

根據短文內容，選擇正確答案。

It was Friday yesterday.John went home after school.On his way,he must walk carefully and looked at the traffic lights.On the pavement,he saw an old man.He was trying to cross the road.He was very old.John ran to him quickly.He helped the old man.The man crossed the road safely.The old man thanked him.John was very pleased and feeling very happy for helping someone.

（C）1.What day is it today？

A.It is Sunday

B.It is Saturday.

C.It is Friday.

（B）2.What should John do on his way home？

A.He should look at the trees.

B.He must walk fast.

C.He should look at the traffic lights.

（C）3.What did John do on his way home？

A.He played games on the road.

B.He helped an old man.

C.He saw an old man on the road.

（A）4.What does“pleased”mean？

A.excite

B.angry

C.excited

正確答案:B C B C

【診斷】

1.只關注個別單詞，卻忽視句子整體理解。第一道題問的是“What day is it today？”，有的學生被短文的第一句話“It was Friday yesterday.”所迷惑，只關注了Friday,匆匆選擇了C選項，以為正確答案已在短文中，卻不仔細閱讀完整的句子。只要稍稍認真閱讀短文的第一句話和題目中的第一個問題，就不難發現，昨天是Friday,那么今天很顯然是Saturday。因此，B選項才是正確答案。

2.不善于根據上下文猜測詞義。pleased是一個生詞，在短文的最后一句中出現，只有對整篇短文了解大意的情況下才有可能準確猜測出這個詞所要表達的意思。John在放學回家的路上，在人行橫道上，他發現了一位正準備過馬路的老人，他馬上跑過去幫助老人安全地通過了馬路，老人感謝了他，他也為自己能幫助別人而感到興奮、激動。那么，在這里我們不難猜出pleased所表示的意思是excited。而angry表示生氣，顯然是不對的。

【對策】

1.多滲透有效的閱讀策略，提高捕捉關鍵信息的能力。閱讀教學不僅要讓學生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是讓學生采取適當的閱讀策略，掌握閱讀的方法與技能?！伴喿x理解”答題中必須要能根據要求準確提煉所需信息，捕捉出關鍵詞句，并能仔細閱讀，加以理解分析，去偽存真，排除干擾信息的誤導，才能準確地將信息轉化為自己的語言作答。有效地滲透閱讀策略，對提高學生捕捉關鍵信息的能力是大有裨益的。

2.多開展有效的閱讀活動，提高感悟文本內容的能力。閱讀可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，教師應積極引導學生品讀文本，推敲文本中的詞、句，使學生能通過品讀體悟新詞、句的意義和用法。教師可以采用以下幾種活動方式指導學生閱讀：給閱讀文章擬定小標題，回答與課文相關的問題，猜猜生詞的意思，翻譯文中畫線句子的意思，閱讀并選擇，閱讀判斷對錯，閱讀并填空，閱讀后復述文本內容。這樣，學生在閱讀過程中經常會遇到的閱讀障礙便能迎刃而解。

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位。因此，我們一定要明確閱讀教學的培養目標，即：培養學生獲取信息的能力，培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心。教師只有用心研究文本，品讀文本，從中挖掘恰當的語言點，設計合理、有效的閱讀活動，調動學生語言參與及思維參與的積極性，才能使學生真正理解文本內容，提高閱讀理解能力。

（蔡燕燕）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》關于“寫”的要求主要包括：能正確使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句等。其中二級目標明確要求：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。然而小學生在寫作時常出現詞不達意、句法錯誤、審題不清等常見問題。下面就針對以上寫作中的常見問題進行分析，并提出相應的解決策略。

【錯例】

在八禮四儀中，有“行走之禮”。那你知道我們在外徒步行走時，應該或是不應做什么呢？

要求：

1.不少于5句話，可以使用We must/mustn’t... We can/can’t...描述。

2.書寫規范，語句通順，語法準確，標點正確。

學生作文

On the road

There are many busyroadin the city.We must lookingfor a zebracross.We mustlookthetrafic lightand wait for the green man.We canwait foron the pavement.Wecann’trun on the road.It’s not safe.We must follow the rules.

參考范例

On the road

There are many busy roads in the city.To cross the road safely,we must first look for a zebra cross?ing and then look at the traffic lights.Sometimes we can wait on the pavement.We must first look left, then right and then left again before we cross the

寫作

road.We can also cross the road with other people. We must not run or play on the road because there are many cars and bikes.We must follow the rules and stay safe on the road.

【診斷】

1.單詞拼寫、搭配錯誤頻繁。小學階段的英語詞匯量較少，有些學生在學習英語單詞時習慣于死記硬背單詞的中文意思，但沒有弄清楚單詞的具體用法，結果寫出來的句子不能準確表達自己的想法。錯例作文中出現單詞拼寫錯誤多處，如將traffic誤拼成trafic，a ze?bra crossing誤拼成a zebra cross，can’t誤拼成cann’t,另外look at the traffic lights中漏了介詞at以及light后面的s,wait on the pavement中多了介詞for。

2.句型、語法錯誤不勝枚舉。錯例中第一句There are many busy road in the city.既然是many了，那么當然road要用復數形式roads，must是情態動詞，后面應跟動詞原形，第二句應改為“We must look for a ze?bra crossing.”。學生在具體運用時，句型、語法混淆很多，導致句子無法讀通順。

3.詞句堆砌，寫作思路狹窄。整篇短文就是由幾個簡單的句子堆砌而成，顯得干巴巴的，過于呆板，而且前后句子間也很少有邏輯關系。

【對策】

1.巧用方法記單詞，盡量減少拼寫錯誤。單詞是很多同學英語寫作道路上的一大攔路虎，總是記了忘、忘了記，反反復復卻總是沒記住。教師可以幫助學生選擇適合自己的方法巧記單詞，比如可以通過編故事、背口訣、做游戲等趣味活動讓枯燥的字母變得生動起來，記憶過程中手、腦、口、耳等共同參與，效果會更好。還可以用列表、列提綱的方式把學習知識條理化、系統化，這樣也可以提高記憶效果，比如背誦幾十個單詞后，花一些時間進行梳理，根據需要將同義詞、反義詞整理出來，或者將名詞、動詞整理出來，回想之前學過的詞語進行對比?？傊寣W生找到適合自己的記憶單詞的方法，才能達到事半功倍的效果。

2.增加練習形式，盡量減少語法錯誤。學生在寫作過程中，句型和語法錯誤集中表現在句型結構、主謂一致、時態、名詞單復數、冠詞、非謂語動詞等方面。教師對于課文中出現的重點詞匯、詞組和句型，可引導學生進行口頭造句，也可訓練仿說、仿寫，高年級教材中的A板塊語言精練，重點突出，可以作為學生仿寫的藍本，B、C板塊以圖文結合的形式呈現本單元的重點詞匯和句型，旨在讓學生在一定的情境中提高用所學語言進行交際的能力，教師可以利用好B、C板塊提供的情景資源，引導學生仿寫A板塊對話，有了范文以及寫作資源的支撐，學生在仿寫時就會有章可循，有話可寫，有話能寫，在模仿中盡量減少語法錯誤。

3.激發創造性思維，盡量拓寬寫作思路。在非母語的環境下進行英語書面表達訓練，教材無疑是信息輸入的主材料。因此，教師在實際教學中可以立足教材板塊，充分挖掘并有機整合各個板塊的內容，努力找尋并合理利用適合學生寫作的語言材料，適時開展頭腦風暴活動，激發學生的思維，觸發學生頭腦中新舊知識之間的聯系，拓寬學生的寫作思路?？梢宰寣W生在理解文本的基礎上練習改寫，用自己的語言對文本進行再創造，也可以把文中寫的比較概括、簡略的情節經過大膽的想象，進行擴寫，還可以對文章的結局和人物命運進行續寫，不斷拓寬學生思維，在訓練中逐步提高他們的英語寫作能力。

英語作文其實很簡單，教師一定要對學生講明審題和書寫的重要性，并引導學生養成良好的寫作習慣：認真審題，先看要求，再看圖片或提示詞句；確定題目，切合要求，及時書寫，注意首字母大寫等；書寫正文，圍繞主題，有序作文，及時檢查。教師要鼓勵學生大量閱讀、積累，切實做到學以致用，學而巧用，不斷提高英語寫作能力。

（沈杰）