技能大賽引領職教師資隊伍建設的研究

劉東菊+孟志咸+黃旭升+湯國明+許茵

摘 要：全國職業院校技能大賽已實現了作為職教發展助推器的設計目標。為了解大賽對參賽院校師資隊伍建設的影響，課題組設計了教師、學生、管理者問卷，并對天津市部分中高職院校進行調查。研究顯示：大賽引領青年教師隊伍的成長、教師參與大賽指導工作的積極性受到學校政策導向激勵、以賽促教促學目標尚待進一步實現以及雙師型教師建設有待教師培訓政策的貫徹實施，為此，文章分別對教師、學校以及制定教育政策的管理者提出發展與建設性的建議。

關鍵詞：技能大賽；職業院校；師資隊伍建設

作者簡介：劉東菊（1963-），女，天津市人，天津職業技術師范大學世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為技能競賽、教師倫理等；孟志咸（1961-），男，天津市人，天津市教委職教研究中心主任，高級政工師，研究方向為競賽政策；黃旭升（1978-），男，安徽肥東人，天津市教委職教研究中心助理研究員，研究方向為職業技術教育；湯國明（1964-），男，天津市人，天津職業技術師范大學理學院教授，研究方向為應用數學等；許茵（1982-），男，湖南益陽人，天津職業技術師范大學理學院講師，研究方向為應用數學。

基金項目：天津市哲學社科基金課題“世界技能大賽對我國職業院校技能大賽提升技能人才培訓質量的影響力研究”（編號：TJJX15-036），主持人：劉東菊；中國職業教育學會院校技能大賽工作委員會規劃項目“實現以技能大賽引領職教師資隊伍建設的研究”（編號：jssz2015010），主持人：孟志咸。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0010-06

舉辦全國職業院校技能大賽，帶動了職業院校教師積極承擔技能大賽參賽學生的培訓任務。大賽不僅讓部分教師間接參與大賽，也希望能將更多教師帶入自覺提升技能水平，提升作為雙師型教師素質發展上來。舉辦大賽目的是引領職業院校轉變辦學觀念，將技能人才培養與企業需求對接。普遍的做法就是將大賽項目轉化為課程內容，對學生進行實際的職業技能、職業道德、團隊精神和職業素質的培養。面對實現服務《中國制造2025》建設目標，職業教育必須做到系統培養技術技能人才，提升技能人才的創新思維和創造能力、實踐能力、解決復雜問題等能力，以實現技能人才向中高端發展。作為承擔技能人才培養任務的職業院校教師，其技能素質和技術水平，直接關系著技能人才培養目標的實現。

為了清晰了解在技能大賽引領下的職業院校師資發展狀況，本研究擬對參賽院校教師、管理者、學生等設計問卷，圍繞著教師對指導學生參賽的態度、將大賽賽項轉化為課程教學的能力等方面的內容進行調查，并結合調查結論，提出對策建議，為我國政府在制定職教師資隊伍發展規劃上，提供可資參考的建議。

一、問題提出

已成功舉辦10屆的全國職業院校技能大賽，形成了“國賽、省賽、校賽組成的競賽體系”，實現了作為職教發展助推器的設計目標。參賽學生人數連續數屆接近或超過萬人，賽項數量最高達100項[1]，覆蓋專業領域最高達18個大類。每屆大賽都會依據經濟發展形勢，增加一些新的賽項。從2015年開始，大賽增加了與制造業、互聯網+等相關的賽項[2]，進一步明確大賽引領職業院校與企業對接培養技能人才的辦賽方向。2016年，教育部出臺了相關文件，明確職業院校要以國內優質企業標準，開展專業建設和進行技能人才的培養。

技能大賽辦賽的設計目標就是實現“校校有比賽、層層有選拔、人人都參與”的局面，以此促進職業院校重視學生技能素質的提升，使培養的技能人才符合企業用人要求。為此，大賽吸引著越來越多的企業參與設計賽項，為技能人才培養與企業對接，發揮積極的作用。同時大賽也實施引進來走出去的辦賽方針，邀請和吸引世界各國派選手參加比賽，并積極派選手或團隊參加東盟等國際大賽。在參賽的同時，職業院校積極將賽項內容轉化為課程或教學內容。并積極借鑒國際大賽標準，瞄準世界先進水平產業開發國際化專業教學標準。通過全國職業院校技能大賽國際交流平臺，借鑒國際先進教育理念、經驗，深化職業教育課程與教學改革，天津市開發了職業教育50個專業教學標準，推進建設具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。

在技能大賽引領下，我國職業教育實現辦學觀念轉變，并積極將工學結合、現代學徒制等引入教學，探索和制定技能人才培養的多種方式與改革措施。但基于職業教育存在的師資水平落后問題，結合大賽對職業院校師資發展的推動，擬提出對大賽引領下的職教師資隊伍建設情況進行調查研究。以期通過實踐調查，了解職教教師隊伍發展面貌，為進一步提升和完善職教師資隊伍建設，加快現代職業教育體系建設提供研究基礎。

二、問卷設計說明

為便于深入了解在大賽引領下的職教師資隊伍發展狀況，課題組自行設計了教師、管理者、學生調查問卷，并深入天津市部分職業院校開展調查。為力爭全面反映職業院校管理者、教師、學生對大賽的認知態度，我們對管理者的調查，要求包括負責大賽工作與未參與大賽工作的校級與主要職能部門負責人；對教師的調查，要求包括指導學生參賽與未參與大賽工作的各類專業教師；對學生的調查，要求包括參賽與未參賽、畢業班與非畢業班學生。

根據問卷設計內容，我們選擇天津市6所中高職（各3所）院校教師、學校管理者、學生進行問卷調查。共發放教師問卷313份、管理者問卷97份、學生問卷323份?；厥沼行柧碇械慕處焼柧?10份（中職164份、高職137份）、管理者問卷97份（中職54份、高職43份）、學生問卷320份（中職193份、高職127份），分別占回收比例的99.05%、100%、99.07%。問卷采用數學統計方法進行數據統計。

三、參與本次調查的教師、學校管理者、學生的基本情況

（一）被調查教師情況概述

本次被調查的中高職男女教師比例相當，中職女教師比例略高于男教師12.3%，高職教師男女比例相同。年齡方面，以35歲以下青年教師占比超過半數以上，中職占54%、高職占50.6%。入職學歷，本科學歷教師占比最高，中職占69.3%、高職占64.3%，?？啤⒋T士及以上學歷，中職占比低，高職碩士學歷占31.2%。入職后，中高職教師?？茖W歷降低，中職本科、中高職碩士學歷進一步提升，碩士及以上學歷提升，中職19.8%、高職54.5%。參賽指導教師占比最高，中職占71.1%、高職占60.4%。教學一線教師占比最高，中職占89.3%，高職占89%。教學類型主要為三類教師，即專業課教師、專業課加實訓課教師、實訓課教師。

（二）被調查管理者情況概述

本次被調查中高職管理者，占比最高的主要為分管教學與大賽的副職，中職占42.9%、高職占45%。管理者在職業院校工作年限占比較高的，中職為21年以上占比40.8%、高職為11-20年占比47.5%。

（三）被調查學生情況概述

本次被調查的中高職男生比例明顯高于女生，其中男生，中職占69.9%、高職占65%。非畢業班學生占比最高，中職占68.04%、高職占82.5%。未參賽學生居多，中職占74.23%、高職占83.33%。

四、調查結果分析

（一）大賽已吸引中高職教師的積極加入

對教師進行的“參與大賽指導工作的態度”的調查顯示，選擇“非常感興趣”、“比較感興趣”、“工作需要”、“應付工作”、“不感興趣”，中職教師分別占33.3%、32.1%、29.6%、0.6%、4.4%，高職教師分別占40.9%、44.8%、14.3%、0、0。說明絕大多數被調查的中高職教師對“參與大賽指導工作”的態度是主動和積極的。

對管理者進行“大賽對本校教師工作的激勵有多大影響”的調查顯示，選擇影響“很大”、“比較大”、“不確定”、“不太大”、“沒有”，中職管理者分別占16.3%、32.7%、30.6%、14.3%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說明中高職管理者尤其是高職管理者充分肯定大賽對教師的影響比較大。

對學生進行“教師們在為能做指導教師而競爭”的調查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學生分別占21.1%、27.3%、45.4%、3.6%、2.6%，高職學生分別占26.6%、25%、40%、4.2%、4.2%。中高職學生持肯定態度比例一致，而中高職學生占比較高的人群對此持不確定的態度也基本一致。

上述調查內容顯示，高職教師參與大賽工作的積極程度比中職教師強烈，而且高職管理者也充分肯定了大賽對教師的激勵作用明顯，中職教師參與大賽的積極程度，與管理者對教師參與大賽的評價態度基本接近。中職學生對教師參與大賽的積極評價與中職教師自身及中職管理者對教師的評價態度基本吻合，相對高職學生對教師參與大賽指導工作的情況不是很了解。

（二）中高職教師與管理者一致肯定大賽對學校課程、教學的引領作用明顯

對教師進行“大賽對學校課程、教學的影響”的調查顯示，選擇影響“大”、“一般”、“不大”，中職教師分別占52.8%、26.4%、20.8%，高職教師分別占44.8%、35.7%、19.5%。說明中職教師與高職教師觀點基本一致，肯定大賽對課程、教學引領效果明顯。

對管理者進行“學校已引領教師將大賽內容轉化為課程”的調查顯示，選擇“是”、“不是”，中職管理者分別為49%、51%，高職管理者分別為47.5%、52.5%。說明中高職管理者持贊同觀點與分歧比例相當。

上述對教師和管理者的調查顯示，大賽對學校課程教學引領明顯，大賽內容已不同程度地滲透到學校課程與教學中。

（三）中高職教師與管理者一致肯定，教師具備“將大賽成果轉化為課程、教學”的能力

對教師進行“大賽賽項轉化為課程，教師能力方面”的調查顯示，選擇“容易做到”、“努力后做到”、“不容易做到”，中職教師分別占19.5%、57.9%、22.6%，高職教師分別占31.2%、58.4%、10.4%。說明中高職教師充分肯定自身有能力做到。

對于“本校教師將大賽項目轉化為課程，教師能力符合哪種情況”進行調查顯示，選擇“很快能適應”、“有段自我消化過程”、“經歷長時間培訓才能做到”、“很難實現”，中職管理者選擇分別占14.1%、55.1%、28.8%、2%，高職管理者選擇分別占12.5%、60%、27.5%、0。說明中高職管理者一致認同，教師經過努力，有能力將大賽賽項轉化為課程內容。

上述對教師與管理者的調查顯示，教師經過努力或經過培訓，是完全有能力勝任這項工作的。

（四）中高職學生一致肯定，參賽指導教師技能水平高于非參賽教師，更有利于學生技能水平的提升

對學生進行“認為參賽指導教師水平高于非指導教師”的調查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學生分別占24.2%、30.4%、36.6%、5.2%、3.6%，高職學生分別占24.2%、23.3%、40%、10%、2.5%。中高職學生皆肯定參賽指導教師水平更高一籌。

對學生進行“認為指導教師會主動教我更好的技術”的調查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學生分別占39.7%、34%、23.2%、2.1%、1%，高職學生分別占30.8%、40%、23.3%、5.9%、0。中高職學生一致肯定教師具有較高技術水平更有利于學生技能的學習。

上述對中高職學生的調查顯示，學生肯定參賽指導教師技能水平更高，并能幫助他們提升技能水平。

（五）中高職教師一致肯定大賽生成課程對學生技能提升影響明顯

對教師進行“大賽生成課程對學生技能提升影響”調查顯示，選擇“明顯”、“一般”、“不明顯”，中職教師分別占54.9%、32.7%、12.4%，高職教師分別占64.3%、31.8%、3.9%。中高職教師一致肯定影響明顯。說明重視學生技能訓練，既有助于提升學生技能水平，也同時有助于教師技能水平的提升。

（六）中高職管理者一致肯定大賽有利于教師成長為雙師型教師

對管理者進行“大賽對雙師型教師隊伍建設的促進作用”的調查顯示，選擇“很大”、“比較大”、“一般”、“不太大”、“沒有”，中職管理者分別占18.4%、46.9%、28.6%、4.1%、2%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說明中高職管理者認可大賽對教師技能素質提升發揮的作用明顯。

（七）中高職教師肯定大賽項目部分成果已轉化為中高職院校教學、課程內容

對教師進行“教學內容為往屆大賽生成課程”的調查顯示，選擇“全部是”“大部分內容是”、“一半內容是”、“少部分內容是”、“不是”，中職教師分別占3.1%、17.6%、19.5%、38.4%、21.4%，高職教師分別占27.2%、29.9%、16.2%、22.2%、4.5%。說明大賽成果轉化為教學內容在學校已經成為普遍的事實。教師就要緊跟新技術提升專業知識和職業技能。

（八）中高職教師與管理者一致認同學校制定的參賽政策力度對教師發展影響較大

學校在制定大賽政策方面，體現對教師工作的激勵與個人發展的影響，包括教師參與大賽的機會、學校對參賽指導教師的做法以及具體對教師的職稱評定、收入、個人職位上升等利益相關內容。對教師進行“涉及參與大賽指導工作的機會”調查顯示，選擇“多數教師”、“部分教師”、“少部分教師”、“個別教師”，中職教師分別占21.4%、35.2%、28.9%、14.5%，高職教師分別占41.6%、27.3%、21.4%、9.7%。對教師進行“學校對參賽指導教師的做法”調查顯示，選擇“公平競爭”、“有傾斜”、“內部指定”、“其他”，中職教師分別占50.9%、15.7%、27.1%、6.3%，高職教師分別占59.7%、14.3%、22.1%、3.9%。對教師進行“學校對指導參賽獲獎學生的教師給予的政策傾斜力度”調查顯示，選擇“有點高”、“正合適”、“有點低”、“太低了”，中職教師分別占10%、37.1%、29.6%、23.3%，高職教師分別占6.5%、54.5%、29.9%、9.1%。對教師進行“參與大賽指導工對教師職稱評定的影響”調查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占53.4%、28.9%、17.7%，高職教師占42.8%、43.5%、13.7%。對教師進行“參與大賽指導工作對個人收入影響”調查顯示，中高職教師均選擇“不明顯”占比最高，中職占49.9%、高職占47.7%。對教師進行“參與大賽指導工作對個人上升空間影響”調查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占44.1%、30.8%、25.1%，高職教師分別占43.5%、28.6%、27.9%。

對參賽學校制定的鼓勵教師參與大賽指導工作的政策情況，對管理者進行“對大賽指導學生獲獎教師制定的獎勵政策”調查顯示，選擇“非常高”、“比較恰當”、“還可以”、“不太恰當”、“沒有”，中職管理者分別占6.1%、28.7%、36.7%、22.4%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、52.5%、27.5%、17.5%、0。中職學校管理者選擇“比較恰當”占比遠低于高職管理者。

學校在參賽政策制定上是否有利于引領教師的發展，還可通過對學生參與大賽情況進行調查了解。對學生進行“學校選拔參賽選手做到公平公正選拔”調查顯示，選擇“符合”占比最高，中職占89.2%、高職占81.7%。調查說明，學校在參賽政策上體現了公開公正公平的選拔原則。

上述對教師的調查顯示，學校在政策上引領教師參與大賽活動的做法是積極的。多數被調查教師積極肯定大賽為教師提供公平競爭機會，當然，還有部分教師感覺到制度不是那么透明。說明中高職院校在引領教師參賽指導工作上，需要進一步為教師提供機會，在辦學上，接軌大賽引領下的專業發展方向，給更多教師提供公平公正參與大賽的機會。中職教師多數認可參與大賽的成績直接影響教師的職稱評定，認可對個人職位的上升有直接影響，對教師脫穎而出是個很好的契機，但不完全是經濟利益的上升。說明這些參與大賽的被調查教師所在學校，對教師參加大賽指導工作是持鼓勵態度的。高職學院在教師參與大賽工作上呈現出常態機制，中職學校教師參與機會相對受到一些條件約束。

對管理者的調查顯示，學校普遍制定教師參與大賽指導工作的獎勵制度，在對教師的獎勵力度上，被調查的高職學院管理者多數肯定學校制定的獎勵政策比較恰當，但中職管理者對獎勵力度認同感略低。這會影響教師參賽指導工作的積極性。

對學生的調查顯示，學校在參賽政策上，實行公開公平的競賽選拔機制。這對教師參與指導學生比賽提供公平競爭機會，從政策上有效的保證了教師參與指導學生比賽工作的積極性。

五、研究結論

（一）大賽引領青年教師隊伍的成長

青年教師成為參賽指導教師的主力是中高職院校的共同特點。大賽為青年教師發展提供政策導向，也為成長為雙師型教師提供發展契機。為提升指導學生的技能訓練水平，青年教師必須積極投入技能學習中，接觸企業實踐，了解技術發展的動態、水平，為此，國家出臺青年教師企業實踐要求，也為青年教師學歷提升搭建平臺，學校更為在指導學生參賽中獲得優異成績，給予職稱晉升優先等政策、制度支持。因此，大賽既可以調動青年教師參與指導大賽工作的積極性，促進教師技能水平的提升，也能激勵更多的學生參與大賽。

（二）教師參與大賽指導工作的積極性受到學校政策導向激勵

無論是參與大賽指導工作的公正公平競爭機會，還是學校對指導學生獲獎教師的政策激勵，以及對教師個人發展的導向上，都調動了中高職教師參與大賽指導工作的熱情，尤其學校推動將大賽賽項轉化為課程、教學內容的做法，會帶動更多教師關注大賽，對增強教師自覺學習與提升教學技能的信心和動力，已然發揮積極引領作用。盡管我們調查的教師、管理者數量有限，但是無論是被調查中高職教師，還是被調查的中高職管理者，他們所持觀點取向基本一致，而且他們中的絕大多數人，都是參賽指導教師以及負責大賽工作的管理者，不僅親歷大賽，也直接參與或組織大賽，因此調查得出的結論具有真實可靠性。

（三）以賽促教促學目標尚待進一步實現

實現以賽促學促教是辦賽的宗旨之一。通過調查，中高職教師與管理者皆肯定大賽促進了學生的學習，也肯定了大賽賽項不同程度地轉化為課程教學內容，但是從學生對參賽與非參賽指導教師的評價，說明具備較高技能訓練水平的專業教師并不多，而且無論對中高職教師還是中高職管理者的調查結果中，明確能夠很快實現將大賽賽項技術轉化為教學內容的教師比例很低，但肯定的是大多數教師卻能夠通過努力或訓練，確信能夠實現這樣的目標，這就說明，以賽促教促學，既需要教師更多參與技能比賽內容，也需要教師及時提升技能訓練水平，才能逐步實現專業教學技能水平的提升，才能達到以賽促教的目標。

（四）雙師型教師隊伍建設有待教師培訓政策的貫徹實施

舉辦大賽的目標之一就是促進職業院校雙師型教師隊伍的建設。從調查中我們了解到，中高職教師自我認定為雙師型教師所占比例超過半數以上，與超過半數以上為參賽指導教師的比例一致，說明更多參賽指導教師認為自己是雙師型教師。與此同時，也與對管理者進行的參賽指導教師都是雙師型（占比中職認定65.3%、高職認定45%）的調查數據也接近。說明無論被調查中高職教師還是管理者，都高度一致認可參賽指導教師多數為雙師型教師，認可通過作為參賽指導教師成長為雙師型教師的機會高。被調查中高職學生也認可成為參賽指導教師，技術水平會高于非參賽教師，也會給自己更好地技術指導。說明學生更期望教師成為雙師型教師。但從實際調查中，我們也了解到，這些被調查的中高職教師的企業工作、實踐經歷并不多，而且對中高職管理者的調查也發現，在選擇參賽學生指導教師上，中高職管理者一致認可首選有“實踐教學經歷”的教師（中職占85.7%、高職97.5%），而認可選擇有“企業工作經歷”的教師（中職占10.2%、高職0）相對很低。這進一步說明，中高職參賽指導教師技能素質的缺乏。而通過對中高職管理者調查，認可通過大賽對雙師型教師隊伍建設促進很大、比較大。而結合大賽舉辦的實際狀況來看，只能說教師參與學生參賽指導工作，會促進教師技能的學習，促進專業理論和技術能力的提升，但是這些技能只適用于技術比賽，而真正對照教學實踐提升技能，需要教師長期不懈的努力，經常走進企業，觀察學習提升技能訓練水平，才能一步一個腳印的成長為雙師型教師。為此，成為雙師型教師需要教師長期的實踐基礎，同時更需要國家不間斷地對教師進行技能培訓，只有堅持政策導向，職業院校才能為教師發展提供機會和支持。教師才能抓住實踐機會，鍛煉成長。

六、對策與建議

（一）對教師的建議

在技能大賽已成為引領中高職院校發展助推器的當下，作為擔負職教師資重任的教學一線教師，尤其是青年教師，要勇于投身于大賽活動中，敢挑技能重擔，虛心向有技術經驗的教師，尤其是向具有豐富企業實際工作經歷的教師求教，并利用指導學生提升參賽技能水平的機會，積極向行業技術專家求教，并利用一切機會，深入企業學習實踐技能，掌握技術要領，提升技能操作水平，同時在不斷的研究參賽技術中，提升專業理論水平，形成合理的知識結構，為盡快成長為雙師型教師而努力。如此做法也是參加世界技能大賽中國參賽項目技術專家、教練團隊，在指導選手參加比賽而進行賽項技術訓練中取得的成功經驗。按照世界技能大賽賽項技術標準訓練出來的選手，基本都符合企業對技能人才的任用標準。這對教師提升技能素質具有重要啟示。對于未能參與指導學生比賽的教師，要積極關注大賽賽項技術發展動態與專業的相關性，積極踐行學校將大賽賽項內容轉化為教學或課程內容的要求，與專業教師團隊一起，研究盡快實現將大賽賽項成果轉化為課程資源，在學習和研究中，提升專業理論和實踐技能，使自己獲得專業的成長。

（二）對學校的建議

雙師型教師比例在職業院校教師隊伍中數量并不高，解決職業院校師資結構不合理的問題，就是加強雙師型教師素質的培養。職業院校可以借助技能大賽的推動，進一步完善對教師發展的制度建設。建立更加完善的教師培養和發展計劃。對于教師赴企業實踐，要制定靈活的政策。既為教師聯系企業實踐場所，也幫助教師制定發展計劃，同時也讓教師制定自主發展計劃和自己聯系適合專業技能學習的企業，進行實踐學習。目的就是調動教師提升實踐技能的積極性。還可以借助大賽賽項在教學推動之際，整合學校教學資源，加強教師專業團隊建設，并在專業建設上逐漸與優質企業標準對接。通過大賽，職業院校應該進一步明確，要重視發揮具有實踐工作經歷的技術型教師的作用。我國參加世界技能大賽培訓參賽選手的經驗表明，具有企業實踐經歷的教師，在培訓選手獲得優異成績上優勢明顯。此外，在教師指導學生參賽工作上，一定要制定更加公正公平的參賽政策，明確對教師個人發展的導向內容，讓教師們借助大賽，提升技能素質和能力。

（三）對制定教育政策的管理者的建議

不斷完善競賽制度與政策建設是大賽管理者的職責，也是大賽發展的不竭動力。在職業院校管理者認為實訓基地建設越來越成為職業院校賴以發展的條件下，技能人才的培養會逐漸受到學校發展條件的限制。但是從職業院校對具有技能教師的重用力度不足可以看出，職業院校需要在技能人才培養上進一步轉變觀念。為此，作為制定教育政策部門，應該將大賽與世界技能大賽對接，對接世界技能大賽對技能人才培養的理念標準，引領我國技能大賽辦賽理念轉變和技術標準的提升。參加世界技能大賽的各個國家，基本都是對接世界技能大賽賽項與技術標準，舉辦國內競賽，也正是依據此技術標準，不斷完善本國的技能培訓政策，并在此基礎上，制定和完善人才培養規劃，最終走上技能強國之路。與世界技能大賽對接，整合國內舉辦大賽的資源，引領職業院校制定完善的技能人才培養方式方法，是現實我國技能強國的有力舉措。

參考文獻：

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責任編輯 秦紅梅