淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

馮小紅

摘要： 語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)，

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)淺談小學(xué)語文

語文學(xué)習(xí)從識(shí)字起步，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對(duì)大量、抽象的歸類識(shí)字，在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學(xué)的難點(diǎn)小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)教師要達(dá)到教學(xué)要求，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)，帶給學(xué)生識(shí)字的樂趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識(shí)字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)，比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹。是綠色的，它們?cè)趺磳懩兀俊睂W(xué)生會(huì)積極地回答。

二、利用游戲去識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字，無法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力。

1、開火車游戲教師給出一個(gè)字的讀音、圖像，學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識(shí)字過程。或者，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

2、猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎。

3、摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會(huì)組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識(shí)字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。

三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。

1、多媒體課件文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

2、計(jì)算機(jī)識(shí)字學(xué)生在使用電腦時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到漢語拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí)，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。

四、制作識(shí)字卡片

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識(shí)記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫，提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶，感受到識(shí)字是很有樂趣的。許多家長(zhǎng)反映，識(shí)字卡片把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫”，培養(yǎng)識(shí)字的想象力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面。從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般顯示出來，把漢字表達(dá)出來。

六、查字典識(shí)字

字典是語文識(shí)字的一個(gè)工具，查字典是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會(huì)的字不查不問，寫作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字低年級(jí)學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。