淺談經(jīng)濟學視角下應用型本科院校商務英語專業(yè)的畢業(yè)設計

王悅

摘要：目前，一些地方本科高校正加快轉型步伐，不斷探索經(jīng)濟學視角下應用型人才的培養(yǎng)模式。為適應這一變化，結合教育部頒布的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》，商務英語專業(yè)畢業(yè)設計的完成不應流于形式，應將畢業(yè)實踐與畢業(yè)設計相結合，將教學過程與畢業(yè)設計相結合，規(guī)范評價與監(jiān)管，體現(xiàn)出學生對商務英語和專業(yè)知識的綜合運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、應用型人才的重要目標。

關鍵詞：經(jīng)濟學；應用型；商務英語

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0217-02

一、語言經(jīng)濟學視角下的商務英語教學

語言經(jīng)濟學是一門跨教育學、語言學、經(jīng)濟學等學科的新興邊緣學科。根據(jù)語言經(jīng)濟學的理論，語言是一種人力資本，語言的學習可以看作是對人力資本生產(chǎn)的投資。語言的價值取決于語言在不同環(huán)境中的使用程度。英語作為世界使用最廣的語言，其經(jīng)濟價值顯而易見，商務英語因其在經(jīng)濟活動中的廣泛應用性，價值更是與日俱增。其經(jīng)濟價值主要體現(xiàn)在如下三方面：第一，能夠通過參加商務英語接待、翻譯、協(xié)商等商務活動，直接取得經(jīng)濟利益；第二，各國的對外貿(mào)易日益增多，商務英語的市場需求前景廣闊；第三，能夠從事和商務相關的職業(yè)，獲得穩(wěn)定長遠的勞動報酬。因此，在語言經(jīng)濟學的視角下，作為教學環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)——畢業(yè)設計，同樣應該為學生的就業(yè)及以后的發(fā)展奠定良好基礎。

二、本科院校商務英語專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在的問題

1.時間安排不合理，缺乏團隊協(xié)作。與其他常規(guī)本科專業(yè)相同，商務英語專業(yè)的畢業(yè)設計一般都安排在第四學年，即畢業(yè)前的兩個學期。通常在第四學年的上學期完成論文選題、材料搜集、開題報告和撰寫初稿等工作；下學期呈交定稿，并統(tǒng)一安排畢業(yè)論文答辯工作。但對于本科學生來說，第四學年多數(shù)學生忙于實習或是準備考研，無法保證在校時間，導致畢業(yè)設計的指導教師無法與學生及時溝通，很難面對面地與學生交流、指導學生進行論文的設計與修改。

2.選題范圍單一，脫離應用實際。以筆者所在的本科院校為例，商務英語專業(yè)的畢業(yè)生是采用撰寫學位論文的方式進行畢業(yè)設計的考核。就指導教師所給出的論文題目而言，多數(shù)是圍繞自己的研究方向和所教授的專業(yè)課程，這些論題中較多的是與社會需求和實際應用聯(lián)系不夠緊密的理論研究。學生圍繞這些論題撰寫論文時，很多會把畢業(yè)設計視為自己的負擔，會直接把搜集到的文獻材料復制粘貼、簡單拼湊了事，對于論文的內(nèi)容和立意都不甚理解，更不用說在設計上有所創(chuàng)新。這樣范圍單一的選題背離了商務英語專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標，多數(shù)學生急于交差，致使畢業(yè)設計成為一定意義上的形式主義。

3.過程監(jiān)管不嚴，考核流于形式。由于畢業(yè)設計的時間設置不合理，導致指導教師對設計的監(jiān)管存在一定漏洞。學生在平時的學習過程中沒有得到論文文獻檢索、畢業(yè)設計規(guī)范等相關訓練，在進行畢業(yè)設計時大多會感到困難重重、不得要領。同時，一個教師指導的學生人數(shù)很多，受精力所限，指導過程難免出現(xiàn)松懈，對畢業(yè)設計的修改與建議不能及時跟進，管理力度不足。此外，畢業(yè)設計的考核方法相對簡單，只關注對畢業(yè)設計本身的考核，答辯過程往往只是走個過場，流于形式，導致學生收獲甚少，興趣不高。

三、應用型本科院校商務英語專業(yè)畢業(yè)設計的改革措施

（一）調整設計時間，開展團隊分工協(xié)作

向應用型轉型是諸多本科院校的革新目標，畢業(yè)設計的時間安排也應隨之變革。為了避免畢業(yè)設計與學生的實習、就業(yè)或考研備考相沖突，可以將畢業(yè)設計的起始時間調整至第六學期，布置畢業(yè)設計的前期工作，組織學生以2—3人為小組的團隊協(xié)作形式進行文獻材料搜集、整理工作，并確認選題。第七學期，要求參加實習的學生帶著選題進行實習，與工作實踐相結合，為畢業(yè)論文提供創(chuàng)作依據(jù)，并與考研備考的學生結成畢業(yè)設計對子，在教師指導下共同完成畢業(yè)論文的初稿，這樣一來不僅能夠使學生集中精力做好畢業(yè)設計，也有利于提高畢業(yè)設計的質量。

（二）拓展選題范圍，改進畢業(yè)設計形式

1.社會調研。對于商務英語專業(yè)的學生而言，社會調研類的畢業(yè)設計可以就企業(yè)在生產(chǎn)、管理中遇到的難題，對某一領域，如經(jīng)濟方面或某一社會熱點做進一步的探知，學生選擇自己感興趣、有意愿參與的調研，在教師的指導下逐步發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行思考，采用調研報告的形式，以真實可靠的數(shù)據(jù)、科學詳細的分析給出明確的結論。

2.商務翻譯（筆譯類）。商務英語筆譯是專業(yè)必修課程，運用課上所學知識進行實務翻譯也是畢業(yè)設計的一種新形式。可以采用翻譯報告形式，對產(chǎn)品介紹、公司簡介、商品宣傳等內(nèi)容進行翻譯實踐，同時對實踐過程加以輔助說明。

3.商務交際（口譯類）。商務交際類屬于口譯課程范疇，是實習實訓的重要內(nèi)容。教師可以指導學生進行商務接機、陪同參觀、招待宴請、商務洽談、簽訂協(xié)議等商務情景活動的畢業(yè)設計，并將真實或模擬的交際場景制作成視頻留存。

4.商務實踐。商務實踐類畢業(yè)設計主要針對參加實習的學生。在確保商業(yè)機密的前提下，指導學生把實習過程中撰寫的企劃報告與方案轉化為自己的畢業(yè)設計，比如進/出口貨物的制單、跟單流程策劃、商品交易流程策劃、報關與報檢工作流程策劃、商務理賠與索賠的處理方案等。

（三）規(guī)范設計過程，建立監(jiān)管評價體系

1.分階段進行安排指導。畢業(yè)設計過程可分為三個階段。第一階段的各項任務在第六學期完成，包括畢業(yè)設計規(guī)范及工具性知識問題，如文獻查閱方法、數(shù)據(jù)分析方法等，可以通過選修課、講座、院系會議等形式解決，讓學生根據(jù)自己的能力愛好確定選題。第二階段在畢業(yè)實習中，即第七學期，指導學生在此階段結合實習過程把選題選材與工作實際相融合，在商務實踐中找到解決問題的思路和方法。第三階段安排在實習結束后，學生在教師的指導與監(jiān)督下不斷修改并完成畢業(yè)設計。

2.建團隊開展協(xié)作分工。學生以團隊的形式進行畢業(yè)設計是應對畢業(yè)生實習、考研壓力大的切實可行的舉措。學生可以自由組合，成立2—3人的畢業(yè)設計小組，小組成員的構成不宜過多，2—3人組便于成員根據(jù)各自的特長和興趣進行任務安排和角色調配，快速高效地在教師的指導下進行設計討論、確定研究主題。此外，可以把小組協(xié)作能力列為畢業(yè)設計考核的項目之一，督促學生通過團隊合作的形式來相互學習，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷增強學生的團隊合作意識及協(xié)調能力，提前讓學生適應真實的團隊工作環(huán)境。

3.多元化確保評價監(jiān)管。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計評價存在一定的弊端，即指導教師對畢業(yè)設計成果的評價過于單一、主觀性較強。可以通過建立系統(tǒng)的、多元化的畢業(yè)設計質量評估標準和評估體系，對學生的畢業(yè)設計進行評定與監(jiān)管。在指導教師方面，實行“雙導師制”是多元化評價的重要體現(xiàn)。“雙導師制”是指校內(nèi)教師聯(lián)合行業(yè)導師一同進行畢業(yè)設計指導，將校內(nèi)的單方面評價拓展為多方面，包括校內(nèi)導師評價、行業(yè)專家評價、團隊成員之間的評價、實習單位評價等，并將各方的評價按照不同的權重系數(shù)折算出最終結果，確保評價的公平性與公正性。

四、結語

經(jīng)濟的全球化與一體化發(fā)展，要求商務英語專業(yè)培養(yǎng)的學生具備扎實的英語基礎和較強的英語應用能力，成為企業(yè)需要的實用型人才。我們要把畢業(yè)設計作為實踐教學的重要一環(huán)，努力摒除傳統(tǒng)畢業(yè)設計的弊端，不斷探索有針對性的改革措施，利用這一環(huán)節(jié)有效地提高學生的實踐應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和協(xié)作溝通能力，實現(xiàn)復合應用型商務英語人才的培養(yǎng)目標。

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A Study on Graduation Project for Business English Major of Application-oriented Universities from the Perspective of Economics

WANG Yue

（Dalian University of Finance and Economics，Dalian，Liaoning 116000，China）

Abstract：At present，some local colleges and universities are speeding up the pace of transformation，and exploring the training mode of practical talents from the perspective of economics. In order to adapt to this change，and according to the National Standards for Teaching Quality of Business English Majors in colleges and universities，the completion of graduation project for business English major should not be formalistic. We should combine the graduation practice and the teaching process with the graduation project，and standardize the evaluation and supervision，which can reflect the students' comprehensive ability of business English and professional knowledge，can realize the important goal of training all-around and practical talents.

Key words：economics；application；business English