“人體的性狀和遺傳現(xiàn)象”一節(jié)的探究式教學設計

李添芾

(上海市民辦蘭生復旦中學 200082)

1 教材分析

“人體的性狀和遺傳現(xiàn)象”是上教版初中《生命科學》第一冊第2章第3節(jié)“基因與人體性狀”第一課時的內(nèi)容，是初中遺傳部分學習的第一課。這是學生第一次在課堂上接觸關于生物遺傳方面的內(nèi)容，基因控制生物性狀是本節(jié)課的難點。從教材的內(nèi)容組織形式來看，先接觸經(jīng)典遺傳的幾個關鍵名詞：遺傳、性狀、相對性狀，再逐步深入到后面的染色體、基因、變異、性別決定等內(nèi)容，這樣的內(nèi)容組織符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了學科內(nèi)在的邏輯與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。對較多新概念的初步接觸，如何讓學生正確的認知概念是非常重要的，所以本節(jié)課的重點是理解性狀、相對性狀的概念，能夠正確區(qū)分生物的相對性狀。初中的學生已經(jīng)具備一定的觀察能力，讓學生從自身周圍的一些遺傳現(xiàn)象的觀察、調(diào)查分析著手，提高學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納能力，深刻理解概念的內(nèi)涵。

2 教學目標

2.1 知識與技能目標 了解人體的性狀和遺傳現(xiàn)象；能夠說出一些相對性狀的實例，區(qū)分相對性狀。

2.2 過程與方法目標 通過觀察、記錄遺傳性狀，掌握觀察、比較和分析等基本研究方法。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標 關注與生命科學有關的熱點問題，意識到人類對自身的奧秘還有很多需要探究的課題。

3 教學過程

3.1 新課引入 課前收集本班學生的照片和父母的照片，一上課進行“火眼金睛”游戲：分別展示本班學生和父母們的照片，讓學生在“父母們”的照片中找出鄰桌同學的父母。進一步提問：俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”說明了生物在繁衍后代的過程中，具有什么特征呢？學生思考回答。教師引出遺傳的概念：生物界普遍存在的遺傳現(xiàn)象——生物親代與子代之間、子代個體之間相似的現(xiàn)象。并展示多種生物的親子圖片，指出自然界中遺傳的普遍性。

設計意圖:通過游戲，吸引學生的注意力，引發(fā)新課學習興趣，自然理解遺傳的概念。

3.2 性狀的概念 承接開頭的游戲提問：之所以辨別出同學的父母，你們的依據(jù)是什么呢？學生們相繼說出判斷依據(jù)，舉出他們之間一些相像特征。教師隨即指出：這些形態(tài)特征在遺傳學上稱之為“生物的性狀”，即生物的所有形態(tài)特征、生理特性和行為方式(眼睛、膚色、血型、花的顏色、兔毛的長短等)。

設計意圖:通過圖片觀察，歸納和理解生物性狀的概念。

3.3 相對性狀的概念 組織學生通過圖片的觀察發(fā)現(xiàn)人類的常見性狀有哪些？提問：同一種性狀在不同的個體上會有差異嗎？引出相對性狀的概念——生物同一種性狀的不同表現(xiàn)形式。列舉幾組相對性狀，讓學生完成相對性狀的配對。進一步提問：你還知道哪些動植物常見的相對性狀。之后請同桌同學互相觀察對方的眼瞼(單眼皮或是雙眼皮)、耳垂(有無耳垂)、舌(是否能卷曲)等六組相對性狀，將觀察結果填入人體六組常見性狀記錄表(表1)。

表1 父母與子女常見性狀調(diào)查

設計意圖:通過相對性狀的配對練習，理解相對性狀的含義。

3.4 人體性狀的遺傳現(xiàn)象 在課前指導學生調(diào)查自己父母的六對性狀(表1)。組織學生將填寫完畢的人體六組常見性狀記錄表給同桌，同桌再將課前調(diào)查父母對應的性狀結果一并填寫在表1中，加以對比思考：哪些性狀是和父母親相似的？有沒有出現(xiàn)自己與父母性狀不同的情況？提問：父母的性狀之所以會在我們身上出現(xiàn)是因為遺傳，但是有些性狀我們和父母并不一樣，比如：父母是雙眼皮而自己卻是單眼皮。自己為什么會出現(xiàn)父母都不具有的性狀呢，難道自己并不是父母親生的嗎？提示要回答這個問題，先要探討一下：父母遺傳給我們的到底是什么，從而使得我們擁有和父母相似的性狀？為下文留下懸疑。

設計意圖:通過學生對同桌和父母的調(diào)查與觀察活動和課堂探究，鍛煉學生的觀察能力以及比較能力，并發(fā)現(xiàn)自身的遺傳問題。

3.5 基因控制生物的性狀 播放“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：世代都是小體型的鼠在人為改變基因以后，體型比沒有進行轉(zhuǎn)基因處理的鼠大2～3倍。提問：這個實驗中被研究的生物性狀是什么？后代中的轉(zhuǎn)基因鼠體型變大，說明了什么？學生回答后，教師追問：猜測一下性狀是由什么控制的？引出基因與性狀之間的關系。

設計意圖:通過“轉(zhuǎn)基因鼠”的形象實驗實例，讓學生理解基因控制性狀的教學難點。

3.6 顯性性狀和隱性性狀 承接上述實驗得知生物的性狀由基因控制，隨即教師講解某些性狀受一對基因控制，這對基因一個來自父親，一個來自母親，成對的基因往往有顯隱性之分。介紹教材上六對人類常見性狀的顯隱性。

以眼皮單雙為例講解：用A表示控制雙眼皮的顯性基因，用a表示控制單眼皮的隱性基因。提問：如果一個人的這對基因為AA或Aa，則表現(xiàn)出來的性狀是什么呢？如果這對基因為aa，則表現(xiàn)出來的性狀是什么呢？隨后分析之前在統(tǒng)計自己和父母親性狀時同學們碰到的疑惑：父母均為雙眼皮而子女為單眼皮的原因是什么？

設計意圖:通過遺傳圖譜的講解，使得抽象的概念形象化，有利于學生對新知識的獲得與掌握。

3.7 總結 總結本課學習的概念和主要內(nèi)容，強調(diào)控制生物性狀的是基因，設疑：基因究竟是什么東西呢，它在我們身體的哪里？它是如何控制我們的性狀？讓學生了解下一課的教學內(nèi)容。

設計意圖:總結本節(jié)教學重點，并為未來教學內(nèi)容的授課埋下伏筆。

4 教學反思

人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本課的教學也按著這樣的思路設計，先引導學生認識什么是人體的性狀，然后探討性狀的控制。基因控制性狀這一知識點的加入是為了解決學生在探究教學過程中觀察到自身與父母的性狀出現(xiàn)了差異的疑惑，通過學習使學生能夠解決日常生活中所碰到的疑問，也為后面的教學作好鋪墊，激發(fā)學生繼續(xù)深入學習的興趣，感受生命的奇妙與科學的偉大。