融合傳統教學與O2O模式提高教學質量

張雪蓮

摘 要：作者分析并探討了O2O教學模式及其應具備的條件和教學管理，認為O2O能教學模式克服在時間、空間上的限制，大幅度提升學生的學習效率，使得學生的學習潛能得到最大程度的激發；能整合教育資源，革新教學方式，實現共享和擴充教學資源，節省教學經費，提高教學效果的目的。還應逐步向社會開放云教育平臺，為更多人提供學習機會，培養學生的終身發展的興趣和能力。

關鍵詞：傳統教學 O2O 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（c）-0236-02

教育工作者關注商業領域成功運用的O2O模式，隨著互聯網技術的進一步發展，“互聯網+”的推行，如何將教育與互聯網緊密相聯是值得我們考慮的問題。基于此，應將O2O模式與職業教育進行有機結合，即為O2O教學模式。

1 O2O教學模式分析

O2O（Online To Offline，在線離線/線上到線下）模式是一種商業模式，線下商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的前臺。

互聯網技術的進步和發展促進了“互聯網+”的興起，如何利用互聯網開展職業教育為高職高專院校管理者和教師所重視。職業教育是學生接受職業基本理論知識、基本技能和職業道德教育的過程，側重于培養學生的實踐技能和實際工作能力，完成專業培養目標，達到培養高素質技能型人才的目的。這要求我們要基于“互聯網+”采用O2O教學模式完成學科理論和實踐教學，及時解答學生的疑問，實現教學智能化管理，全面提高職業教育水平[1]。

美國的教育類權威雜志《國家科學教育標準》強調可通過合理應用計算機等新型教學工具，為師生提供更多的方法和可能性以便更好地理解科學的本質并開展科學探究[2]。國外教育領域的專家學者從不同角度和層次上深入探討如何將計算機技術與科學課程進行有效合理整合。

基于“互聯網+”的O2O教學模式不同于傳統教學，課堂是師生和生生之間進行解疑答惑、運用知識解決問題的互動和消化知識的場所，課后學生完成知識的學習，教育效果要優于傳統教學模式。

一些高等院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。麻省理工學院首創網絡課件開放工程，可汗成立了可汗學院，2009年在新墨西哥的法明頓San Juan學院，2010年網易公開課推出，慕課的出現將在線教育推向新高潮。這些學院的在線課程開發包括一個簡介、一些關鍵點和一個總結的簡短錄制課程，在線學習形式之一的微課也被用于教室和實驗室的動手活動中，可獲得較好教學效果。

2 O2O教學模式應具備的條件和教學管理

2.1 O2O教學模式應具備的條件

O2O教學的必備條件是建設基于互聯網的云平臺。云平臺可幫助教師將教學過程中創作或完成的零散資源進行集中整理并入庫，合理有效利用教學資源，建立網絡課程資源和教育資源，實現校內和跨校共享。

教師團隊可以根據教學進度，在云教育平臺上推送優秀的教學課件，推送適合學生實際情況的練習題和自測題，學生可根據實際需求學習相應的教學內容，學習結束后及時解答練習題和自測題，及時了解自己掌握知識的情況。

為便于師生和生生交流，應設置線上討論和交流區域于云教育平臺，通過在線答疑解惑和一對一教學，使學生切實掌握相關學科的知識點和重難點等教學內容。

2.2 O2O教學管理探討

O2O教育的教學過程中要圍繞教師、學生和企業三個主體來展開“線上教育”和“線下教育”的深度融合。在深度融合結構中，云平臺是整個教學體系的中心，通過合理運用實現教學系統的一體化、系統化、網絡化和社會化[3]，為學生提供良好的教學資源和交互平面。

O2O教學模式能夠實現教、學和實踐三個教學環節的動態化。利用云教育平臺，教師可以完成課前準備、課中講解、課后反思的教的環節，學生可以完成課前預習、課中學習和課后復習的學的環節，更能完成師生、生生互動的討論和解惑答疑的教學環節。

3 O2O教學方式的改革

要實現從傳統教學方式向O2O教學模式的轉變，應該做好以下教學改革。

3.1 克服在時間、空間上的限制，大幅度提升學生的學習效率，使得學生的學習潛能得到最大程度的激發

傳統課程教學通常集中在課堂教學的幾十分鐘。O2O教學方式的課程安排不只局限于課堂時間，在線教育平臺搭建起來之后，任何時間、任何地點，只要有網絡的地方，學生便可以通過在線教育平臺學習知識，克服了在時間、空間上的學習限制。在傳統教育模式的課堂上，由于受到教學環境和資源的客觀影響，可能會出現學生沒有聽清楚老師的教學內容，或者下課后就會遺忘上課的學習內容等情況，而在在線教育平臺中，這一現象將得到極大的改善，從而使得學生的學習效率得到了極大的提高。教學資源的可視化，也是在在線教育平臺得以應用后對傳統教育中學習模式的一種顛覆，甚至可以說是一場革命。

3.2 整合教育資源

大學里都會設置各種類型的專業，各專業的教育資源相當豐富，為了提高教育質量，各專業都會不斷的積累教育資源并且不斷的更新發展，這是一項相當龐大的系統工程。而建立一個成熟的在線教育平臺可以更好地管理這些教學資源，并且對它們進行分類匯總，使得學生獲取學習資源的方式更加方便快捷。針對不同專業的學生推送相應的教學內容，學生隨時隨地可以學習，能實現互動式教學，是O2O教學模式的優勢之一。

在線教育平臺還可以管理和匯總全校學生和教師的信息，發布考試、選課等教務信息以及重大事件的通知等，從而整體上促進了高校管理工作有序進行。

3.3 革新教學方式

傳統的課程教學大多屬于“填鴨式”的教學方式，比較單一和落后，難以激發學生的學習興趣，難以調動學生學習的主動性和積極性，難以獲得滿意的教學效果。因此，應根據云教育平臺在線資源的不同，將O2O教學模式分為以下幾種。

第一，慕課微課教學模式。這種教學模式互動性較強，可以利用網絡平臺獲得世界范圍的教學資源，能有機結合傳統教學模式形成線上虛擬公開課程。要利用移動互聯網技術，將慕課微課與O2O教學模式結合形成小型開放課程。很多教師對慕課微課教學模式很陌生，加之未掌握微視頻的制作技術，基于移動互聯網慕課微課教學模式的廣泛應用受到一定限制。

第二，視頻網站O2O教學模式。在此教學模式下，教師根據教學需求、教學進度往視頻網站推送符合學生特點的個性化教學視頻，學生隨時可以登錄網站進行自主學習，很好地補充課堂教學的不足，滿足其個性化、自主化、碎片式和移動訪問學習知識的需求。

第三，微信公眾平臺O2O教學模式。這一教學模式要求師生均有智能手機或電腦，安裝微信軟件，教師團隊申請微信公眾平臺號，學生關注微信平臺號。教師實時推送教學內容，學生隨時隨地利用智能手機或電腦完成學習過程，實現一對一的互動教學，必要時可通過視頻、語音等形式在線答疑，可獲得滿意的教學效果[4]。

第四，QQ資源共享O2O教學模式。如同微信公眾平臺O2O教學模式，師生均應有電腦或智能手機，申請班級QQ群號，然后根據教學進程上傳教學資源。學生可在線學習、與師生進行交流和溝通，能使學生鞏固已經講授的教學內容，預習新教學內容。這種教學模式已廣泛運用到課程教學中[4]。

綜上所述，線上教育不是要將目前傳統教育系統中的課堂教學模式進行取代，而是將傳統的課堂教學和通過互聯網的在線教育更好的結合起來，保持傳統課堂教學中的長處，克服其在時間、空間上受到限制較大等弱點，充分發揮在線教育平臺的優點，創建一種全新的立體化的教學模式。實現共享和擴充教學資源，節省教學經費，提高教學效果的目的。還應逐步向社會開放云教育平臺，為更多人提供學習機會，培養學生的終身發展的興趣和能力。

參考文獻

[1] 溫然，趙安城.淺析互聯網+時代下O2O模式與現代職業教育相結合[J].亞太教育，2016（4）：148.

[2] National Research Council National science education standards[M].Washington，DC：National Academy Press，1996.

[3] 方麗，黃海芳.基于高職的O2O教育教學初探[J].亞太教育，2015（27）：138.

[4] 劉雅巍，楊麗麗.線上線下（O2O）互動式教學法在課程教學中的應用[J].新課程研究，2015（11）：96-97.