談小學語文教學中如何實施創新教育

何紅英

摘 要：小學語文教學中實施創新教育非常重要。本文從營造平等開放的課堂氛圍、設計多維發散的課堂提問、組織思想活躍的課堂討論、引導廣泛涉獵的課外閱讀和開展豐富多彩的實踐活動等五個方面闡述小學語文教學中如何實施創新教育的課題。

關鍵詞：創新教育 創新意識 創新思維 創新精神 創新能力

小學語文課程在小學教學中課時多，是各門學科的基礎，對學生一生影響很大。因此，在小學語文教學中必須關注創新、著力創新，為孩子們成為未來具有國際視野和創新能力的一代新人奠基。我認為，在小學語文教學中實施創新教育，可從如下五個方面著手：

一、營造平等開放的課堂氛圍，培植孕育學生創新意識的土壤

我們實施創新教育，必須把課堂交給學生，營造平等開放、愉悅和諧的課堂教學氛圍，讓學生真正成為學習的主人。教師在課堂上，不是裁判，不是演員，不是演說家，而應該成為導演。教師要把課堂80%以上的時間和空間交給學生，組織有序的課堂教學環節，讓學生能夠充分地閱讀、充分地討論、充分地探究、充分地訓練、充分地評判。教師只能在學生處于“憤”、“悱”狀態下進行適當點撥，而不能把學生的學習過程包辦代替。只有這樣，學生才能充分展示自己的潛力、增強自己的智慧、提升自己的能力。例如，在教學《買櫝還珠》一文時，傳統教學只認定“舍本取末，取舍不當”這一寓意，學生稍有異議，教師便將其作為耍小聰明處理。須不知正是這種小聰明潛藏著學生的創新意識。對于學生從“包裝”的角度來分析這個寓言的寓意，教師就應該予以肯定的表揚。教師在教學中充分發揚民主，不搞“一言堂”，才能為學生創新意識萌發提供良好的土壤。[1]

二、設計多維發散的課堂提問，鋪就點燃學生創新思維的引線

小學語文教學中，教師必須找準激發點，才能引發學生思考和質疑，在不斷的思考和討論的碰撞中引燃學生的創新思維。教師的精心設計的提問就是點燃學生創新意識的一點火花。發散思維是我們在課堂亟待激發的最重要的創新思維。發散思維具有其三個重要特點：其一，流暢性。個人面對問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。其二，變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。其三，獨創性。個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創性越高。例如，在教學《苦柚》一文中，抓住老華僑所說的話：“在世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這是課文的文眼，也是最好的深化激發點。教師抓住這一點進行提問：為什么金錢不是萬能的？學生根據自己的理解，進行激烈的爭論，既能很好地體會歌頌美好的心靈的主題，也能對深化對金錢的認識。

三、組織思想活躍的課堂討論，建造激發學生創新精神的溫床

在強調素質教育的新課程教學中，最忌諱教師生怕學生配合不了、不能達成自己的教學目標，自己把什么都說出來，讓學生記住現成的答案。沒有思考何談創新？因此，積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍，激發學生的創造思維，這樣學生就會樂意參與到教學活動中，就能大膽發言，就能敢于說、敢于辯、敢于否定權威定論，提出新見解。在《小馬過河》的教學中，當師生討論認同“小馬不動腦筋，別人怎么說它就怎么做”時，有學生說：“我認為小馬做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小馬下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無啊！ ”顯然，這是一種引人思考，含著一種強烈批判意識的聲音，教師順勢而引“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢？”學生討論熱烈，智慧的火花不斷閃現，收到了意想不到的教學效果。學生再通過討論加深對小姑娘美好心靈的認識。

四、引導廣泛涉獵的課外閱讀，打造培養學生創新意識的加速器

語文是實踐性學科。語文課程的目標也要在多讀多看中才能完成。 語文教師必須要關注學生的言語學習廣度；同時深挖語文的人文內涵，引導學生把語言文字包含的文化素養轉化為自己的文化素養。而這些此僅靠我們的課堂和課本是遠遠不夠的，這就是所謂的“用教材教，而非教教材”。因此，我們就要牢牢抓好課外閱讀這個陣地，給學生更廣泛的的語言文學方面的涉獵。小學生感性思維比較強烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事吸引學生，告訴他們這些故事的出處，激發他們尋找課外書籍的興趣；推薦有關書的格言、名言、警句作為學生的座右銘，喚起學生對閱讀的熱愛；激情介紹精選的名著名篇，讓學生“陷入愛中不能自拔”；注意課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀。最重要的是在閱讀教學中要培養學生的個性，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生自己的精神活動，只有這樣，他們才會真正自主閱讀。只有這樣，才會有“讀書破萬卷，下筆如有神”的創新奇跡發生。[2]

五、開展豐富多彩的實踐活動，加裝提升學生創新能力的助推器

小學語文課外活動有豐富多彩的內容，學生可以根據自己興趣和特長，到自己喜歡的小組參加，比如有愛好演講的，有喜歡作文的，還有擅長書法等，他們可分別參加相關小組的活動，從而進一步培養他們的興趣，調動自覺能動性，發揮各自能力，發展個性特長，這對人才的成長大有好處。比如指導學生自己辦校園廣播站。教師只要把設想告訴學生，至于稿件的來源、播放時段和內容板塊的設計均由學生完成。這樣，學生投稿、組稿、朗讀、配音、播放，投身于整個活動之中，提升了與語文有關的多方面的能力，讓他們看到自己的勞動成果，感受成就，增強自信心，從而培養學生的創新能力。總而言之，在小學語文教學中，要轉變自己的觀念，突破應試教育的藩籬，千方百計尋找激發點，多維度激發和培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，為提升學生的創造能力提供有利的孵化環境。

參考文獻

[1]朱募菊.走進新課程與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社.2002.6.

[2]廖文仙.創新教育研究與實踐[M].中國和平出版社.2001.11.