廣播電視編導專業“無邊界”教學組織模式探討

摘 要：媒介融合的進程給廣播電視編導專業的人才培養提出了嶄新的課題。傳統的垂直教學管理模式已無法更好地適應新的媒介環境的要求。當前，引入“無邊界教學組織模式”理念，使教學資源能夠在各層級、邊界間順暢流動，從而達到打造學生畢業后的核心競爭力的目的，是一種較好的教學組織方法。

關鍵詞：廣播電視編導 無邊界教學組織 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0030-03

隨著科技的迅猛發展，媒介領域正在發生翻天覆地的變化。廣播電視等傳統媒體在新媒體的沖擊下謀求改革，以迎合互聯網的姿態架接新媒介，而新媒體也在謀求與傳統媒體在內容上的合作。媒介融合時代正在到來。在媒介融合時代，生產信息的機構及個人大大增加，媒介信息量空前增多，流動更加頻繁，信息以及生產信息的技術以極快的速度更替，傳統媒體從業人員面臨如何使用新媒體進行信息發布的問題，新媒體在內容制作、媒介技術、市場推廣等方面也面臨人才匱乏的難題。這種種情況給廣播電視編導專業的人才培養提出了嶄新的課題：廣播電視編導專業在課程設置、教學組織、團隊建設、管理模式等諸多方面是否需要調整以適應新的媒介生態？如何讓學生在大學四年的學習中跟上外部世界的迅捷變化，從而在市場上具有競爭力？為此，本文擬提出“無邊界教學組織模式”的概念，以從教學組織管理的角度對此問題進行一個思考。

1 “無邊界教學組織”概念內涵

“無邊界教學組織”的思想來自于美國通用電氣公司CEO杰克·韋爾奇提出的“無邊界組織”概念。20世紀80年代，杰克·韋爾奇為了提升通用公司的生產力，提出了“無邊界組織”的概念。“無邊界組織指的是邊界不由某種預先設定的結構所限定或定義的組織結構。”[1]這種組織結構力圖降低部門與部門、上級與下級、組織與外部所造成的區隔，從而使邊界具有更大的可穿透性，以使貫穿組織的運轉變得更加順暢。

目前，各大學的廣播電視編導專業教育，從教學組織上看，遵從的是大學的整體性組織要求，在學校下設置相應學院，如成都大學美術與影視學院；在該學院內再根據本科（或研究生）專業名錄設置相應的系，如影視系；在系下面再根據專業培養計劃和教學師資力量設置相應課程教研組，如媒介管理課程教研組等。這一教學組織結構，在管理上隸屬于直線職能式組織結構，有著明確的人才培養子目標和明確的作業內容邊界，比如媒介管理課程，是根據不同媒體產業發展情況，在戰略管理、人力資源管理、產品管理、市場策略、財務管理等方面進行理論傳授、知識學習與媒體實踐的課程。進行媒介管理課程的講授是課程組的核心工作。圍繞這一工作，確立該課程教學要求，撰寫出教學大綱、教學計劃、教學進度、教案（PPT）等，再根據需要開設該課程班級，按工作量分配不同教師，從而完成整個教學任務的分解與落實。每一位任課教師嚴格按事先提交的大綱、計劃、進度授課，教學管理部門按審查通過了的大綱、計劃、進度檢查授課情況，以此完成課程教學。

這一教學模式的特點是，秉承科學解析的基本原則，按人才培養目標及培養計劃所涵蓋的不同子目標和子知識群（水平劃分），將培養相應人才任務委托給相應專業組織（學院），將該組織體劃分為明確分層組織（系、室、組等）（垂直劃分），將水平劃分的子培養目標、子知識群，對應地分配給垂直劃分的分層組織，從而使得組織與任務，個人與工作，職業設置與作業邊界均十分地清晰與固化。如下表所示：

在這一模式下，從組織機構角度（縱向）看，組織與任務的關系是明確的，從人才培養角度（橫向）看，人才所要求的知識技能的邊界和內部要素的結構亦是清晰清楚的，二者之間的關聯性是明確規定的。不同教學單位的特點，主要體現在因為縱向組織構成成員差異帶來的關聯性結合強度的不同，并無根本的結構性差異。在這一模式下的教學管理，主要是組織體內部的過程功能管理。管理的規范性標準化程度高，行政劃定的組織邊界和作業內容邊界明確，混搭重疊少，信息在對應關聯節點上傳輸的效率高，但因為縱橫邊界的限制，跨節點溝通變得十分不容易。

在這一模式下進行知識傳授、學生培養，其工作的評價標準亦頗為剛性，往往突出的是可考評的定量指標，諸如：課程中教材選取獲獎教材的比例，開課前教學大綱完成率，PPT課件制作水平，課程進度與計劃吻合程度等。管理工作刻板，培養學生亦如工場生產產品，各知識板塊孤零零地授與學生，相互之間缺乏關聯，學生對專業才能的整體認識感不強，創造性思維受到限制，社會技能難以得到有效培養。

在教學管理中引入“無邊界教學組織”概念，能有效改善這一狀況。無邊界教學組織指在教學組織實施過程中，不受某種預先設定的組織結構或課程模式所限定，結合知識、技能、社會、市場等多因素人才培養要求，靈活地組織課程教學的各環節，實現資源的跨節點順暢流動，最終實現全面培養人才的目的。

2 廣播電視編導專業無邊界教學組織模式設計

媒介融合時代已經經過WEB1.0的門戶網時代、2.0的互動時代到達3.0的社交媒體時代，正在往4.0的智能時代進軍。在廣播電視編導專業本科教學中，如果仍然采用傳統有邊界的教學組織模式從事課程教學，學生大學期間所學知識技能將很有可能在畢業時已經為新的媒介環境所淘汰，學生難以跟上新媒介環境的人才需求，從而使得大學教育功能弱化。新的媒介時代呼喚一種能使學校、社會互動，各類教學資源能夠順暢流動并合理匹配，教學組織成員能夠更好地相互配合并使個人潛能能夠得到最大程度激發和發揮的新的教學管理模式的出現。這種新的模式將使組織更加“柔性”，與環境有更好的契合度，能夠讓組織中的各個成員獨立的個體才干結成網絡，從而使每個人的能力和創造性得到最大程度發揮。這是廣播電視編導專業無邊界教學組織設計的思路。

要想實現上述想法，新的教學組織將不能再按照傳統的通過建立組織層級機構，劃定功能，再配置各類資源的思路，而應秉承“無邊界組織”原則去建立相關課程教學模塊：從事某一門課程的教學，其教學組織成員可垂直跨越不同的行政隸屬關系，來自于不同的學院、系、課程組，甚至不同的學校等，他（她）們也可能水平跨越各自的專業，并不必強求所有教師均來自于一個專業；他（她）們也可以外部跨越學校，來自于學校之外的其它單位人員，甚而至于還可以跨越地理空間，來自于不同國度、地區，有不同文化背景。這一多維度的邊界跨越，使得在傳授同一門課中的不同經歷、不同風格、不同文化、不同層級的人員彼此相互影響、相互學習、相互滲透，信息在傳受雙方之間，在授課教師之間，在學生彼此之間進行流入流出的雙向適時交流，展現出極大的靈活性和創造性。而這恰巧是藝術的本源所在。

我們將傳統模式課程資源占用情況與無邊界模式課程資源可能占用情況作如下比較：

大學Ui i=1，2，3…m

學院 Cij j=1，2，3…n

系Dijk k=1，2，3…O

室Rijkl l=1，2，3…p

組Gijklq q=1，2，3…s

課程Bi i=1，2，3…t

傳統模式課程資源占用 Gijklq → Bi

無邊界模式課程資源可能占用：

當組織機構由傳統封閉邊界狀態轉化為多維跨越開放柔性的無邊界狀態后，課程教學管理的難度將大幅度提升。如果課程教學的目標設計不到位，將會帶來教學秩序的混亂和無序，從而使得教學狀態和教育水平不但不會提升，反而會下降。因此根據媒介融合時代對廣播電視編導專業人才需求進行培養目標定位，原有的知識技能傳授的單目標將會被“知識傳授程度、技能、學習能力、跨界能力、創新意識、系統思考思維能力”等多目標代替。

有了多目標體系后，我們就應根據廣播電視編導專業教育的特征，落實教育部本專科目錄要求、教指委專業規范要求、產業行業的專業認證要求、創新創業教育改革要求等，制定出專業人才培養標準，作為對課程流程再造的依據。

在教學體系設置上，我們引入產出導向教育理念OBE

（Outcome-Based Education），“在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標”。[2]以學生畢業時應達到的能力及水平為教學指導，準確定位專業培養目標，細化畢業要求和培養標準，由此去設置課程體系，確定課程名錄，作為教學的最基礎單位。由此，在每一門課程的教學組織上，我們尋求采用無邊界教學組織模式，堅持功能上的協同互補，積極推進產教融合，不拘一格選擇施教人員，放手讓不同知識背景人員采用各自熟悉有效的方式方法去傳道授業，從而使教學兼顧學校與行業、理論與實踐、素質與技能等，全面打造學生核心競爭力。

藝術學于2011年4月從文學門類下獨立出來，下設戲劇影視學等五大一級學科，廣播電視編導專業屬于戲劇影視學下屬的二級學科。根據上述OBE產出導向教育理念，廣播電視編導專業所授課程既受門類自上而下的逐級目標約束，也受畢業后所屬行業要求掌握的知識、技能、素養等制約，在課程設置上當以課程為核心，以課程教學工作的展開為基礎，以課程內容、要求、標準為準繩，實施無邊界組織理念，尋覓跨界人才，支持課程整體作業，打造學生畢業時的市場適應能力，這是藝術類人才培養的精髓。如下圖：

3 《媒介管理》課程無邊界教學組織設計

《媒介管理》課程是廣播電視編導專業的限選課程之一，其知識的構成需具備廣播電視學、管理學、媒體從業經驗等多學科背景。教學時，我們有目的地按上述OBE理念對課程進行了系統的分析設計。

根據教育部教學指導委員會關于知識學科門類的劃分，藝術學門類目標旨在培養具備一定藝術理論知識和專業技能的專門性人才。這一指導性文本，決定了各一級學科和二級學科（專業）的培養目標：廣播電視編導專業的專業目標是旨在培養具備一定藝術理論知識，并同時具備廣播電視節目的策劃、創作、制作等方面的專業知識，能從事廣播電視媒體項目管理的高級專門技術人才。基于這一專業目標，廣播電視編導系設計出該專業的專業教學計劃安排表，該安排表包含了通識教育平臺、專業教育平臺和第二課堂教學平臺三個部分。通識教育平臺是全國大學共有基礎型素質要求，第二課堂教學平臺為學生面向社會從業擇業所需心理與技能要求，作為負責專業教學的影視系重點關注第二部分的專業教育平臺。在專業教育平臺中，在培養計劃學分限制條件下，設置了包含《媒介管理》在內的8-10門課程，每一門課程在行課前，分別制定出課程大綱、課程內容、教學進度、培養標準，并用文本固定下來，以利于教學管理和教師教學依憑。

以上思路可用下表表示：

該矩陣表明確表示出學生培養成效受培養目標統御，將培養目標分解為不同畢業要求，將畢業要求轉化為專業培養標準，并通過三級細化，構成專業培養標準三級列，再將培養計劃中規定的各門課程按學期羅列于第四列各行中，從而構成課程行。在課程行中，用打勾建立課程與專業培養標準之間的關聯，每一門課程匹配一項培養標準，以此建立課程與培養目標的關系，并將之作為我們跨界聘請教師的依憑和出發點。

經過對培養目標和畢業要求的細致分析，我們將《媒介管理》課程擬定為如下五條專業培養標準：

（1）清楚了解傳統媒介和新媒介特征及表現形態；（媒介認知能力）

（2）對當前各類媒體的組織形態和屬性有清楚認識；（媒體認知能力）

（3）對傳統媒體的運作流程有清楚的認識；（傳統媒體運作能力）

（4）對新媒體的運作方法有較廣泛而具體的認識和運作能力；（新媒體運作能力）

（5）對一般性組織的管理有規范性認識。（管理學知識與技能）

上述五條標準從知識的跨度上看跨越藝術學和管理學兩大門類，從專業屬性上看跨越廣播影視、企業管理、人力資源管理、市場營銷等4、5個專業，從接受知識屬性上看，涉及到理論知識、技能培養、經驗閱歷等。任何一位教師都很難同時具備擁有上述才干 ，因此單一傳授型教學模式無法滿足專業培養目標要求。只有秉承無邊界教學組織理念，全方位跨界聘請各具才干的不同人才對同一接受群體（專業學生）進行流程式施教，才有可能達到所設計教學的要求。

在我們開展的教學中，上述方面的每一位教師，均可以自己的專業、閱歷、素養、知識與技能等方面給予受教育者不同的培養，從而達到全面培養人才的目的。

無邊界教學組織對于打破條塊分割的教學邊界限制，增加教學的時效性與靈活性，促使學生掌握的知識與技能實時匹配產業行業發展需求，增強學生畢業后的市場適應能力具有良好的作用，但其在施行過程中也面臨教學人員組建、教學過程管理、授課評價標準等方面的管理難度，需要在運行過程中進一步細化思考。

參考文獻：

[1] 徐全忠，鄒曉春.組織行為學 理論、工具、測評、案例[M].北京：化學工業出版社，2014年10月，第128頁.

[2] 顧佩華等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014年第1期.

作者簡介：李茂華（1976-）女，四川梓潼縣人，廣播影視文藝學專業博士，成都大學傳媒研究院副研究員，成都大學美術與影視學院教師，研究方向：廣播影視文藝與文化。