讓名著閱讀拓展學生的語文視界

湯雪景

摘 要：閱讀是語文學習的首要任務，名著作為世界文化的精華和人們思想的精髓，更是語文閱讀學習的重要內容，名著閱讀是提升學生語文素養和學習成績的主要途徑。

關鍵詞：閱讀 語文視界 閱讀方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0195-01

在新課改背景下，小學語文教學理念、教學手段等都有了全新的變化，名著閱讀是必不可少的核心內容，它更加注重開闊學生語文視界，注重提高他們閱讀能力的提高，促進其全面發展。

1 創設良好的問題情境，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是提高學生學習積極性、主動性，有效敞開他們語文視界的的關鍵所在，也是提高新時期小學語文教學質量的重要保障，而這里離不開良好的問題情境。以《三顧茅廬》為例，其是《三國演義》中相關片段，講述的是劉備三顧茅廬之后，成功將諸葛亮請出山的經典故事。上課之前，教師可以圍繞《三顧茅廬》這篇課內容，根據班級學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，借助多媒體技術，制作合理化的PPT課件。在課堂教學中，教師可以先讓班級學生觀看相關的片段，吸引學生注意力，使其對其《三國演義》名著中的片段《三顧茅廬》留下初步印象，巧妙導出新課題，使其積極、主動參與到課堂教學中，確保教學各環節順利開展，確保名著課堂教學目標順利實現。在此基礎上，教師要圍繞《三顧茅廬》具體內容，創設良好的問題情境，比如，劉備具有哪些性格特征，劉備前兩次拜訪諸葛亮遇到哪些狀況，為什么諸葛亮最后決定出山，他又為劉備做了哪些事情，構建高效課堂，活躍課堂氛圍。提出相關問題之后，教師可以讓班級學生以小組為單位，相互探討、交流，探尋這些問題的答案，多鼓勵他們大膽回答這些問題，在無形中激起他們閱讀《三國演義》原著的興趣，逐漸走進名著，和名著中作者筆下各類人物形象進行交流、對話，不斷開闊他們的語文視界，而不僅僅是掌握語文課本知識，幫助他們養成良好的閱讀習慣，逐漸積累豐富的語文知識，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

2 掌握科學的閱讀方法

站在客觀角度來說，想要借助名著敞開學生的語文視界，教師必須從不同角度入手，引導學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效果。在閱讀名著方面，教師要多角度引導學生學習遷移知識，可以根據班級學生已有的語文水平，向其挑選難易程度不等的《三國演義》片段，安排專門的閱讀課，讓自行進行閱讀，勾畫出其中自己認為精彩的詞語、句子、段落，尤其是具有深刻啟發意義的段落，可以根據自身對文本內容的理解程度，對其進行合理化批注，還可以寫讀后感、名著寫作技巧認識等。在此基礎上，教師可以讓學生兩兩進行交流、溝通，和同桌交流自己的讀書心得，在閱讀名著片段中遇到的問題，利用自身掌握的知識共同探討名著片段中相關段落等，解讀名著文本內容的基礎上，逐漸掌握閱讀名著的科學方法，逐漸提高他們閱讀能力的基礎上，不斷開闊其語文視界，培養學生語文綜合素養，促進其全面發展。在此過程中，教師不要過多干預學生閱讀、探討等，只需要扮演好協作者、組織者等角色，積極引導、適當點撥，引導學生自主思考，充分挖掘學生自身各方面潛力，逐漸提高其自主學習能力。

3 開展多樣化實踐活動

從某種角度來說，名著不同于一般性讀物，有著強大的文化生命力，也是對學生進行德育教育的重要素材。教師必須從不同角度入手準確把握學生閱讀水平，開展多樣化的名著閱讀實踐活動，引導班級學生積極、主動參與其中，使其在實踐活動中，全方位正確認識名著，逐漸意識到閱讀各類名著的重要性。教師也可以借助多樣化閱讀實踐活動，多和班級學生溝通、交流，更好地了解學生閱讀具體情況，了解他們在閱讀過程中遇到的各類問題，對其進行針對性指導，幫助他們掌握科學的閱讀名著方法以及技巧，有效提高閱讀效率與質量。在學習《三國演義》中《三顧茅廬》片段后，教師可以開展相關的實踐活動—“聊聊三國”，也可以每次上課前留下一定時間，讓學生談談心中的“三國”，全方位了解班級不同層次學生對《三國演義》的閱讀情況，及時了解他們在閱讀名著——《三國演義》過程中遇到的各類問題，對其進行針對性指導，使其更好地閱讀名著，營造一種“和諧、民主”的“三國”閱讀氛圍，促使他們對閱讀名著產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師可以定期開展多樣化的實踐活動，比如，“我心尖的‘三國人物”、“暢游‘三國”，讓班級學生講述課余時間自己所閱讀的“三國故事”，談談自己閱讀之后的感受，談談“三國故事”中相關人物形象，根據自己對名著文本內容的理解，評說、辯論其中多彩的“三國人物”，談談有哪些值得我們學習的品質，開闊語文視界的過程中，還能在無形中對其進行必要的德育教育，促使他們全面發展。此外，教師還可以圍繞“三國故事”，說說閱讀名著中遇到的歇后語，并多角度引導他們充分挖掘自己各方面潛能，進一步創編所知道的歇后語，使其把知識學“活”，開闊他們語文視界的基礎上，能夠將所掌握的名著知識靈活應用到實踐，為提高自身語文綜合實踐能力提供有利的保障，也為進入更高階段的學習埋下伏筆。

4 結語

總而言之，在小學語文教學中，教師必須意識到名著閱讀的重要性，要多角度引導學生閱讀《三國演義》等名著，使其更好地走進名著世界，和其對話，促使他們學好課程知識的基礎上，不斷開闊語文視界，提高他們的語文綜合素養。

參考文獻：

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[2] 何偉平.閱讀教學中的對話“鐵三角”[J].教學月刊（小學版），2008（03）.