“童化故事作文”教學(xué)的行與思

浙江杭州市文淵小學(xué) 汪月英

“童化故事作文”教學(xué)的行與思

浙江杭州市文淵小學(xué) 汪月英

兒童習(xí)作，描述著兒童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。隨著大眾傳媒的多元化，兒童習(xí)作過早“告別”童年時光，漸趨“成人化”。針對這種現(xiàn)象，筆者主張營造契合兒童精神的習(xí)作教學(xué)方式，以“童化故事作文”為載體，從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活、創(chuàng)編故事，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高寫作水平。

童化故事作文 兒童視角 創(chuàng)編故事

兒童習(xí)作，描述著兒童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。隨著大眾傳媒的多元化，兒童習(xí)作過早“告別”童年時光，漸趨“成人化”。針對這種現(xiàn)象，筆者主張營造契合兒童精神的習(xí)作教學(xué)方式，以“童化故事作文”為載體，從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活、創(chuàng)編故事，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高寫作水平。

一、有目的地“童化”生活情境

故事就藏在看似單調(diào)卻充滿樂趣的生活中，為了使學(xué)生養(yǎng)成善于捕捉故事的敏銳直覺，筆者運用表格法，引導(dǎo)學(xué)生將生活的實際情境和構(gòu)想故事結(jié)合起來。（見下頁表）

平時把觀察所得、經(jīng)歷嘗試、活動感受等以故事形式對某個情境加以定格放大，長期堅持，學(xué)生不僅養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，想象力和創(chuàng)作靈感也大大提升。

二、在閱讀中構(gòu)建故事

教師在平時的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將生活的題材嫁接到閱讀故事中去。以兒童詩為例，很多兒童詩就是一個美麗的故事，只要賦予一定情境，生動的故事就由此衍生。以“補白法”和“延伸法”為例：

1.補白法

補白法就是對詩歌中未加描述的部分展開合理想象，從而編寫成情節(jié)生動的故事。如臺灣詩人林武憲的兒童詩《鞋》：

我回家，把鞋脫下，/姐姐回家，把鞋脫下，/哥哥、爸爸回家，也把鞋脫下。

大大小小的鞋，/是一家人，/依偎在一起，/說著一天的見聞。

大大小小的鞋，/就像大大小小的船，/回到安靜的港灣，/享受家的溫暖。

這首詩第二小節(jié)中，可抓住“見聞”二字展開補白，讓學(xué)生想象不同的鞋一天之中都有哪些好玩的事呢，教師可以設(shè)計卡片，增加學(xué)生寫作的趣味。如：

【我的實際生活情境】即來源于日常生活中的日常小事。放學(xué)路上，看到有幾位同學(xué)將零食包裝袋扔在了垃圾桶外面，過了一會兒，清潔阿姨把垃圾撿了起來。班里有位同學(xué)愛看動畫片，每次媽媽喊：“可以吃飯啦！”他都沒反應(yīng)，于是媽媽跟老師說：“我家兒子總是不聽我的話。”每天回到家，爸爸、媽媽和我脫下的鞋子都會擺得整整齊齊的，看起來很溫馨。【我構(gòu)想的故事】在實際生活情景基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，加以“童化”。《美麗的小路》：森林里有條人見人愛的小路。可小兔總把胡蘿卜皮倒在路上，小鴨用沾滿泥巴的腳丫在路上踩，小公雞更不文明，還隨地“噓噓”呢！后來，松鼠媽媽每天給小路掃地，小動物看到后都羞愧地低下頭。《耳朵里面裝開關(guān)》：小貓喵喵的耳朵里裝著一對開關(guān)，每次貓媽媽喊它吃小魚，小狗請它看動畫片時，開關(guān)是開著的。可是當貓媽媽讓它看書，學(xué)習(xí)捉鼠本領(lǐng)時，開關(guān)是關(guān)著的。《一天的見聞》：鞋兒們依偎在一起，只聽見爸爸鞋說：“開車時發(fā)現(xiàn)大家都會給行人讓路。”媽媽鞋說：“今天超市大優(yōu)惠，我買了很多美味佳肴。”寶寶鞋說：“我做的紙工被老師表揚啦！”知心的話兒可真說不完。

寫完設(shè)計卡片后，可以進行小組合作的方式。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、借鑒，再進行故事編寫，不僅降低了寫作難度，更提升了學(xué)生的寫作興趣。

2.延伸法

延伸法主要是根據(jù)詩歌內(nèi)容的某一個點，展開延伸，從而編寫故事作文。如《大雁寫字》這首詩：

藍天藍天擺桌子，/云朵云朵鋪白紙，/一群大雁飛過來，/端端正正學(xué)寫字。/一會兒寫“人”，/一會兒寫“一”，/太陽公公來批改，/畫上圓圈笑瞇瞇。

這首詩就可抓住大雁會寫字這一特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，大自然中，還有哪些事物也可以寫字，為發(fā)散學(xué)生思維，教師可先出示一些圖片，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，如：

通過觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分想象和說話，由此展開聯(lián)想，“大自然還有哪些景物會寫字呢？”待學(xué)生熱議后，引出故事作文主題《大自然的寫字大賽》，一篇篇富有趣味的故事在學(xué)生筆下快速生成。

三、在點撥中提升寫作技巧

在“童化故事作文”中，想象的發(fā)揮不等于漫無邊際的幻想，此時對學(xué)生的技巧引導(dǎo)尤為重要，不僅可降低學(xué)生的寫作難度，還能為他們?nèi)の缎缘南胂筝o以點睛之筆。

1.故事事件的架構(gòu)

“童化”故事在敘述的時候，與其他大部分敘事類文章一樣，也要有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，且每一部分的寫法也有一定的講究。

（1）開頭應(yīng)簡單新穎

“童化”故事的開頭應(yīng)簡潔明了，切忌大篇幅。

【案例】故事習(xí)作《小浪花的煩心事》開頭為：“吹著海風(fēng)，映著海浪，小浪花一直過著無憂無慮的生活。但是最近人類的一些做法卻讓它煩惱不已。”

接著以小浪花的口吻訴說人類對海洋環(huán)境的破壞，可謂言簡意賅，直切主題。

（2）經(jīng)過需合理生動

故事創(chuàng)作需要想象，但想象也要合乎情理。在編故事之前，要做好功課，查閱相關(guān)資料，否則會誤導(dǎo)小讀者。

【案例】學(xué)生作品《春姑娘的花裙子》，這篇文章主要講了春姑娘的花裙子，從早到晚，按照時間的不同，都會有鮮花盛開，美不勝收，但其中小作者提到了桂花，既然是春姑娘的花裙子，桂花是秋天開的，這樣傳遞給讀者的信息就錯了。

所以要求學(xué)生在寫相關(guān)文章之前，查詢資料，不僅可以增強文章的合理性，也進一步拓寬了學(xué)生的知識面，還掌握了查閱信息的方法。

（3）結(jié)尾要獨特有味

故事是否精彩與結(jié)尾有很大的聯(lián)系。前面的故事寫得很精彩，后面卻未能考慮到整篇文章的完整性及故事的藝術(shù)性，就非常可惜。

【案例】溫情式結(jié)尾的用法，含蓄又富有藝術(shù)性，學(xué)生剛開始嘗試會有一定難度，但慢慢熟悉了，也不乏佳作的出現(xiàn)。如下面的結(jié)尾：

當鼠爸爸看到鼠小弟的生日愿望單后，第二天，它毅然向公司請了長假，留出很多空余時間和鼠小弟一起踢足球、看流星……——《爸爸，你能陪陪我嗎？》

秋娃娃的信還寫給了誰，我們不清楚，只知道每一個收到秋娃娃信的小動物，心里都暖暖的，無論是大雁還是小松鼠……——《秋娃娃寫信》

2.故事主角的選擇

故事主角作為故事的核心人物，要為故事情節(jié)服務(wù)。主人公的選擇，應(yīng)貼近學(xué)生內(nèi)心的想法，這樣人物形象的塑造也會事半功倍。

案例：《籃子里的“甜甜圈”》節(jié)選

“哼，我才不吃呢，我要減肥，不然前幾天的努力白費了！”豬小弟閉上眼睛，把頭扭向一邊，可甜甜圈實在太香了，香氣在小豬的鼻子里上躥下跳，把豬小弟的貪吃蟲都勾上來了。“吃吃吃，我要吃！”貪吃蟲使勁地喊著。

在這篇故事作文中，如果將主人公換成小白兔或者小山羊，故事生動性就不會躍然紙上了，所以說，主人公的形象一定要和大家印象中所固有的原型相吻合。

四、完善“童化”故事評價體系

學(xué)生通過“童化故事作文”，獲得精神的豐盈和愉悅，在評價時，應(yīng)以通過評價主體的多元化，給予更多“走心式”的建議，從而提升故事的情感流露。

1.多元式評價主體

這是個交流的空間，通過同學(xué)、老師和家長對學(xué)生故事作文的建議，使學(xué)生對自己習(xí)作上的優(yōu)勢和不足擁有更全面的認識，為后續(xù)練習(xí)提供更加明確的方向。

以一位學(xué)生的“童化故事習(xí)作”《小浪花的煩心事》為例：

從傳統(tǒng)單一的教師為主體的評價方式過渡到全方位的評價，體現(xiàn)了伙伴的坦誠相對、家長的親情參與、老師的專業(yè)點撥、自我的深刻反思。

2.坡度式評價激勵體系

正所謂“星星之火可以燎原”，在平時的評價中，教師應(yīng)多渠道給予學(xué)生展示的機會。在充分體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個性的同時，更激發(fā)學(xué)生不斷練習(xí)的動力。

（1）刊用紀念卡

“刊用紀念卡”類似名片。每篇優(yōu)秀故事都會得到“刊用紀念卡”一枚。筆者本學(xué)期使用的卡印有《水滸傳》人物，每期發(fā)一個人物，做簡要介紹，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的“集卡”熱情，也使學(xué)生獲得了名著知識啟蒙，引發(fā)其閱讀古典名著的興趣。

（2）班級故事會

“我以我筆訴我心，我以我口述我情”，這是筆者班里每周一堂“班級故事會”的主旋律。故事會的內(nèi)容可謂精彩紛呈，有充滿革命氣息的“長征路上的那些小英雄”，有父母齊上陣的“親子故事分享”，還有“后G20時代”的“都市暢想曲”……學(xué)生在交流中，其想象力和口語交際能力，都得到了顯著提升。

（3）明星作家專欄

為進一步提升寫作氛圍，形成追、趕、超的良性競爭意識，在筆者班里，會選登某個學(xué)生的優(yōu)秀故事作品若干篇，開展“明星作家專欄”活動，展示期限不限，直到有下一個競爭者提供優(yōu)秀作品。讓人欣喜的是，學(xué)生為了展示的美觀，還會給作品附上樹葉貼畫等修飾，在提升寫作氛圍的同時，也美化了班級環(huán)境。

“童年，是一段被時間詩化、被想象虛化的歲月；也是一個被思想深化、被信念升華的概念。”正是這樣的理想觀照，童年視野中的習(xí)作教學(xué)在意義上才顯得神圣和崇高；正是這樣的現(xiàn)實審視，童年視野中的習(xí)作教學(xué)在實施中才需要理性和智慧。?