以職業技能大賽為載體的學生測繪技能提升研究

摘要：本文以國家測繪職業技能競賽為載體，從職業素養和職業技能兩方面入手進行學生的職業技能提升研究。以賽促學，將職業技能競賽融于實踐課教學，提出了基于真實項目的實踐教學體系構建和賽項訓練方案的設計等測繪技能提升策略。在教學過程中或結束后進行小組間測量技能大賽，并進行過程和結果評價，可以較好的檢驗實踐教學效果。

關鍵詞：技能競賽；技能提升；實踐課教學

在國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃》中提出開展技能競賽是職業院校強化育人質量的重要舉措，國務院發布的綱要（2010-2020）均鼓勵開展技能競賽。全國職業技能競賽自2012年開展以來，已成為檢驗教學質量、推進教學成果轉化的途徑，成為培養職業精神、促進就業創業的手段，受到教育部、各院校和社會各界的廣泛好評。

在高職院校的教育教學過程中，實踐教學是提升學生職業素養、職業能力以及創新意識的最直接的教學環節，職業技能競賽的開展能夠全面提升高職院校學生的職業能力和專業技能水平，更好地促進實踐課教學的發展。將職業技能競賽與實踐教學有效結合，可直接提升學生的職業技能和就業能力，提高高職院校自身的辦學能力和社會影響力，為社會、為企業輸送優秀人才，實現跨越式發展。

一、測繪職業技能提升的內涵

職業技能提升要求專業技術人員具備對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，即掌握一門精湛技術的同時要有一種對產品精益求精的理念和追求，不斷吸收最新的技術，創新出獨特的產品、工藝和服務。這與2016年政府工作報告中李克強總理提到的“工匠精神”的內涵不謀而合，全國職業技能大賽也大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代新風尚和“工匠精神”。

測繪是經濟建設和社會發展的一項基礎工作，在各行各業起著提供基礎空間位置數據的作用，在國防、科研、行政服務、生產和生活等領域發揮著重大的作用。測繪行業的特點主要有以下幾個方面：測繪工作流動分散，工作條件艱苦，要求從事測繪職業必須具有艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛崗敬業的精神；隨著互聯網、通信、電子計算機等相關領域的發展，近幾年不斷涌現一些測繪新技術，如智慧城市、無人機傾斜攝影、激光掃描三維建模等，使得測繪工作不再局限于傳統的作業方式，因此要求職工刻苦鉆研、精通業務、勇于創新；測繪成果質量關系到民生，要求職工要有一絲不茍的工作作風和嚴謹的科學態度；測繪是一項集體勞動，但又分工明確，要求必須具有團隊協作的精神。

對高職測繪專業學生的職業技能提升就是既要加強學生專業技能訓練，還要注重培養學生不斷吸收先進的理論和最新的技術，高效地生產出合格的產品、工藝和服務的能力，讓學生樹立起對職業敬畏、對工作執著、勇于創新的態度，將一絲不茍、精益求精的職業精神融入到測繪工作的每一個環節。

二、技能競賽在實踐教學中的作用

目前測繪常規實踐教學主要培養學生基本操作技能的熟練程度，實習項目的設置與企業崗位需求存在一定差距。技能競賽通常將常規實踐教學的內容進行綜合的提升，項目設置貼近企業要求，可以引導高職實踐教學設計向企業具體工作崗位零距離對接。

職業技能競賽體現目前測繪行業最新技術、儀器設備的推廣和社會的需求走勢。職業技能競賽融于實踐教學過程中，可引導學生在實踐教學中采用高新技術、設備以及先進的方法完成實踐教學任務，提高學生的可持續發展和創新能力，以較高的效率生產出符合用戶要求的測繪成果。

職業技能競賽賽項規程設置是按照專業崗位的標準和行業規范來進行設計的，其中具備專業規范的技術要求和操作說明。在測繪專業實踐教學的能力訓練中，參照職業技能競賽規程并全面按照最新測繪行業標準，規定學生標準動作和細節訓練，體現測繪工作精益求精、一絲不茍的職業精神。

三、職業技能競賽引領下的學生測繪技能提升策略

將大賽弘揚的“工匠精神”的職業素養滲透于實踐教學的各個環節，以職業技能競賽的標準設計實踐教學體系，結合實踐教學體系中的教學元素，開發設計出專業課程的多種賽項的訓練方案。在實踐教學中從以下方面進行學生技能的全面提升：

在實踐教學內容的設計上，做到精益求精，依據行業和崗位需要的職業能力設計實踐教學項目和任務，按照基本技能訓練——專項技能訓練——綜合技能訓練的程序制定符合職業能力需要和行業標準的實踐教學體系和實習任務書；

在實踐項目的選擇上，依托職業技能大賽校政企聯合的契機提煉出符合崗位需要的真實項目，匠心設計每一個教學環節，對接最新行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程；

在教學目標中，體現學生的主體地位，要求學生反復練習，能夠熟練規范地進行技能操作，在做中學，擅于用理論知識和創新的思維解決實際問題，引導學生采用高新技術、設備以及先進的方法完成實踐教學任務，提高學生的可持續發展和創新能力，以較高的效率制作符合用戶要求的測繪成果；

在教學方式的創新上，將技能競賽融于實踐教學，在教學過程中或結束后組織技能比賽，激發學生學習的主動性和競爭意識，比賽項目規程的制訂嚴格按照全國職業技能大賽的標準，將比賽過程表現和成果質量作為實踐課程考核的一部分，將技能競賽融于常規實踐技能訓練，從而使學生的職業能力得到了綜合性的提升，也使技能競賽實現了常態化，較好的融于實踐性教學。

四、結語

在實踐教學各個環節滲透“工匠精神”的職業素養，依托職業技能大賽校企聯合的契機、結合行業企業實際崗位需求提煉真實的實習項目和任務，制定符合職業標準和規范并可在實習實訓過程中實施的技能競賽項目，嚴格按照國家、省職業技能競賽的考核和評價標準，以職業技能提升為目標，在實訓基地或生產企業進行真實生產項目的實踐訓練，在過程中或結束后進行小組間測量技能大賽，并進行過程和結果評價，檢驗實踐教學效果。這樣形成的實踐教學體系具備一定的可操作性，可以提高實踐課的教學效果，有效地提升學生的職業技能水平和職業素養，實現與行業企業對技能型人才需求的無縫對接。

【參考文獻】

[1]張斯元.職業教育過程中工匠精神培養的研究程的思考[J].現代職業教育，2016（11）.

[2]范琳.職業技能競賽與高職實踐教學相結合的研究[J].科技視界，2015（05）.

[3]韓學鋒.高職工程測量技術專業實踐教學體系的實踐研究[J].石油教育，2014（06）.

作者簡介：趙曉琳（1985.9-），女，碩士，遼寧地質工程職業學院講師，主要從事測繪和地理信息系統相關的科研和教學工作。endprint