解析生活化方法在小學數學課堂教學中的應用

馬新華

摘要：小學數學教師可以從日常生活中尋找數學相關的概念，探究數學思想在生活中的聯系，結合課堂教學的實際需求進行生活化教學，以此能夠真正意義上幫助小學生建立起學習數學知識的信心，推動小學數學課堂的發展。

關鍵詞：數學課堂教學 生活化方法 生活現象 小學數學概念

一、前言

數學實際上是從生活發展而來的一門學科，其對于日常的生活也有著非常重要的輔助作用。因此，數學教學不能夠僅僅從理論的角度對學生進行引導，還應該充分聯系當前的生活實際，加強小學數學課堂教學和生活之間的聯系，讓學生能夠真正理解數學的概念和定理，并且對數學學習更加有興趣。小學生不同于其他階段的學生，其在學習相關知識的過程當中，往往是以興趣為主要導向的，數學的各類基本概念當中，有部分概念相對比較枯燥，不容易進行理解，特別是部分數學概念是屬于抽象概念，小學生也難以真正掌握這些概念。通過運用生活化的方法進行教學從而將抽象的概念具象化，進而讓小學數學課堂更具有趣味性，讓學生更熱愛小學數學課堂教學。

二、強化生活現象和小學數學概念的聯系

小學的數學教師可以從日常生活當中尋找數學相關的概念，探究數學思想在生活當中的聯系，結合課堂教學的實際需求，加強生活現象和基本數學概念互相之間的聯系，以此幫助小學課堂教學提升自身的具象性。比如，在日常的課堂教學當中，小學數學教師可以讓小學生在生活當中進行觀察，或者動手去采集一些相關的數學元素，在小學幾何課程教學里面，小學生在日常生活當中可以接觸到非常多長方形的物體，像課桌或者課本，甚至文具盒等，都是具有長方形的元素。小學數學教師可以鼓勵小學生動手測量一下身邊長方形物體的周長等，分辨什么是這個物品的長或者寬，可以加強小學生對于基本幾何概念的認識。通過這樣的一種方式，能夠讓小學生感受到生活當中是處處都有數學的，對于數學的一些抽象概念的認識也可以更加具象化，從而鼓勵小學生更認真地學習小學數學知識。

此外，小學數學教師應該把握住小學生的情緒性學習特點，特別是要聯系小學生日常生活過程當中的一些熟悉的場景，讓小學生在相對比較親切的條件下學習相關的知識。小學數學教師應該在日常的課堂教學當中主動地創設一些情景，讓小學生能夠更好地掌握這些數學概念或者知識，特別是聯系一些小學生特別喜歡或者熱衷的場景，小學生在掌握這些知識過程里會更加積極而且主動。比如小學數學教師讓小學生回答，平時最喜歡做的事情是什么，大部分的小學生可能是比較喜歡到商場或者是商店里面買一些吃的東西。那么小學數學教師可以根據購買零食這樣的一個場景，讓小學生自己設計一個購買物品的清單，從而讓小學生理解貨幣的加減以及找錢等基本的概念。這樣小學生也可以真正體會到數學和現實生活是密切相關的。

針對抽象的數學概念，小學生一向來都是比較難以理解的，如銀行的利息，很多小學生在剛剛接觸這樣一個數學概念的時候就不容易理解，但是實際上可以讓小學生親自接觸生活，或者模擬一個銀行場景，以此讓小學生理解何為銀行利息。模擬儲蓄作為一個比較常見的小學數學場景，可以讓小學生更好地參與其中，通過模擬儲蓄更好地讓小學生接觸到利率和利息等基本的數學概念，以生活化的場景讓小學生與數學概念相互之間接觸，進而推動小學數學課堂教學的發展。

通過這樣一種方式，讓小學生能夠自由從生活的實際當中提取到有關的知識，并且在具體的生活場景之中進行探究和討論，拉近小學生和小學數學課堂教學之間的聯系，從熟悉的事物和場景過渡到數學概念中，有助于小學生不斷進步和發展，從而拓寬小學生的知識面，讓小學生能夠運用數學的觀點和思維方式去解決問題。

三、聯系生活實際進行數學概念教學

從生活實際提取相關概念，能夠讓小學生從生活當中理解數學概念，并且更好地運用基本的數學概念，小學生需要理解數學知識和現實生活互相之間的聯系，才能夠真正意義上幫助小學生建立起學習數學知識的信心，真正推動整個小學數學課堂的發展。針對這一方面，小學數學教師需要對現實生活有比較深入的研究和觀察，掌握到數學概念如何從生活當中提取出來，才能夠進行提取教學。小學數學教師也應該跳出課本，從課本之外拉取生活的場景，讓小學生掌握到學習的樂趣。比如，小學數學教師可以讓小學生猜測老師的歲數，老師可以讓小學生先提出一個數字，然后再加一個限定條件，是大幾歲或者小幾歲，這樣小學生就可以在限定的條件基礎上猜出教師的概念。教師通過這樣的方式，讓小學生自己從生活當中的交流逐漸掌握數學概念，將小學數學課堂上的一些問題真正生活化，然后再從生活化的場景當中提取出有關的數學概念，這樣就可以更好地解決一些實際的問題。

而且小學數學教師還可以讓小學生自己發現生活當中的數學問題，從實際過程當中讓小學生自己提出一些問題，并且自行尋找方法解決這些數學問題。在日常的教學當中，小學數學教師可以創設一個生活場景，讓小學生自己找到這些數學問題，并且鼓勵小學生將這些問題分解，并且解決、尊重小學生的主動性和創造性，真正帶動小學數學課堂的教學氛圍。比如，小學數學課程當中經常會接觸到一些水果裝入箱子或者筐子之中的問題，這些問題通常都是用能夠裝下的重量來衡量一個容器的容納能力，也有些時候會比較箱子和筐子的容納能力等，決定要采用箱子或者筐子。但是小學生也可以自己研究用什么樣的組合方案更好，如采用多少個箱子或者多少個筐子來裝全部的水果等，從節省空間和節省購買容器的成本角度上看，鼓勵小學生自己發現各種生活場景當中的具體問題，進而將小學數學課堂和日常的教學結合在一起，調動小學生在學習方面的積極性。

只有讓小學生充分地調動自己的主動性和創造性，才能夠讓小學生在學習小學數學課程過程之中真正感受到小學數學的獨特魅力，并且鼓勵小學生更進一步掌握相關知識。小學生掌握數學概念和發現數學問題都是重要的能力，這些都需要在日常教學過程當中進行引導和培養，才能夠更好地讓小學生形成主動進行小學數學課程學習的習慣和能力，從而自主發現和解決問題。

小學數學教師可以根據生活化提取教學方式的具體操作模式，調整部分數學教材當中的內容，讓小學生可以掌握到各類數學概念的生活場景，這樣有助于調動小學生的學習積極性、主動性和創造性。小學數學教師可以從現實的生活當中找一些素材，讓小學生能夠自主地從具體的生活場景里面解決一些問題，幫助小學生發現具體問題。小學數學教師還可以聯合多媒體的教學平臺和工具，將這些數學場景的模擬化真正轉化到位，從現實生活提取更多的關鍵數學要素，以生活實際例子來介紹數學概念。

四、結束語

綜上分析，小學數學教師應該掌握生活化提取的方式，不能夠僅僅采用概念介紹的方式，而是應該全面針對小學生熟悉的生活場景，從日常的教學當中聯系到生活當中，從生活里提取出更有積極意義的數學教學模式，提高小學生從生活中理解和解決數學問題的能力。未來的小學數學課堂教學必然是更加貼近當前生活需求的，所以不能夠只是看到小學數學教學的任務，而是要從生活當中取材，才能夠讓小學生更好地理解數學概念，從而推動小學數學課堂教學的發展。

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