控制變量法在聾生科學實踐課中的運用

鄭玲燕

摘要：控制變量法，就是在研究某一科學現象時，控制相關變量中的一個或幾個變量，而對其它變量之間的關系進行研究的方法。結合教學實踐，在聾生科學實踐課中運用這種方法，具有一定的現實意義，也提出了一些運用該方法需要注意的事項。

關鍵詞：控制變量法 聾生 科學實踐課

科學課是一門實踐性、操作性很強的學科。小學科學課程標準中明確要求：在科學探究中，學生需要掌握觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等7種基本技能。在這個要求的指導下，我在聾生的科學實踐課中注重運用控制變量法，這對于他們理解科學概念、掌握科學原理、明辨事物之間的聯系起著十分重要的作用。

一、控制變量法的基本思想

自然界發生的各種現象往往是錯綜復雜的，因此影響科學研究對象的因素在許多情況下并不單一，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使其保持不變，然后比較、研究其它兩個或多個變量之間的關系，這種研究問題的方法就是控制變量法。

二、運用控制變量法的作用

在大力推進新課程改革的今天，我們不能只把學生看作是知識和信息的接受器，而要盡快更新理念，不僅要幫助學生掌握好基礎知識，更應該教給學生分析、研究問題的方法，授之以“魚”莫若授之以“漁”。

在科學實踐課中運用控制變量法，有利于聾生學會科學地收集數據，培養他們的動手操作能力；有利于聾生學會小組合作探究，培養他們認真細致的科學態度和團結協作的集體精神；也有利于聾生學會用實踐檢驗猜想，培養他們的思維分析能力。下面就談談我在科學實踐課教學中運用控制變量法的兩個例子以及由此帶給聾生的作用。

（一）有利于培養聾生的動手操作能力

在進行《物體運動》主題教學時，我設計了實踐課《小車的運動》。本課主要通過小車在斜面上的運動，展開關于“小車從斜坡上滑下來，向前沖出的距離和哪些因素有關”的科學研究。

本課以學生喜歡的玩具小車為載體，按照“問題—假設—驗證—結論”的科學認知程序，對小車在斜面上運動所產生的問題進行探究。實驗前，我準備好了所有實驗材料，并設計了實驗報告。實驗中，確定研究對象是小車的運動，需要研究的變量包括：坡長、坡度、車的質量。研究問題首先由教師根據本課主題提出，再引導聾生進行多種實驗假設，并在課堂上運用實驗材料進行實驗設計，驗證自己的假設，最后得出實驗結論。

聾生門首次接觸“控制變量法”，設計這種實驗對六年級的他們而言有一定難度，尤其是“變量”和“非變量（常量）”之間的區別，還有“非變量”的控制較難把握。為了突破難點，我做出了兩個安排：首先，在課前設計實驗報告時，把實驗計劃清晰地表述在第一部分，并展現了一種實驗設計范例，以此引發聾生的其他設計；其次，安排分組探究，組內程度不同的聾生都有，大家分工合作，確保實驗順利完成。在課堂實踐時，小組內的每位聾生都基本能參與到實驗過程中，有的同學擅長設計實驗，有的同學負責準備實驗材料，有的同學喜歡操作小車運動，有的同學負責實驗測量和記錄，大家各司其職，合作愉快，在活動中都提高了自身的動手操作能力。

（二）有利于培養聾生的團結協作精神

在進行《植物的種子》主題教學時，我設計了實踐課《種子發芽》。實驗前，我準備好了所有實驗材料，并設計了實驗報告。實驗中，確定研究問題是“植物種子發芽所必需的條件有哪些”，研究對象是植物種子的發芽過程，需要研究的變量包括：光、空氣、溫度和水。

吸取之前案例的經驗，我在分組安排和實驗變量的選擇上，放開手讓聾生自行選擇自己喜歡的小組成員和實驗變量，而不是教師一手安排。考慮到本實踐課和《小車的運動》不同，并非僅在課堂上就能完成實驗設計、進行實驗觀察、最后得出實驗結論的。種子的發芽需要一段時間，前后觀察大約一周左右，于是我在每組又安排了一位組長，負責帶領大家定期進行實驗觀察，并及時記錄實驗數據。這樣一來，聾生們能和自己的好朋友一起參與實驗的設計、觀察和記錄活動，每個團隊又有一位主要負責人，進一步地激發了他們參與實驗研究的積極性，一定程度上也提高了他們的團隊協作能力。

（三）有利于培養聾生的思維分析能力

在《種子發芽》實驗中，我改進了之前實驗報告的設計，運用表格進行條理化，使實驗計劃、實驗記錄和實驗結論更加清晰、更易明白。

課堂上，我先把“控制變量法”的概念原理、本實驗的“變量”以及相應的實驗設計給大家講明白。因為有了之前的鋪墊，聾生的理解力也有了相應的提高，而且能在組員的幫助下掌控整個實驗的操作，因此都很愿意完成這個實驗。部分聾生還就本小組的實驗提出了很多問題，諸如“少水組”要加多少水才合適？“低溫組”和“高溫組”的溫度相差不大怎么辦？種子不發芽怎么辦……科學興趣小組活動期間，我又就這些問題組織他們查閱資料、尋求答案。在科學實踐活動中，聾生們表現出比平時學習文化知識更多的參與興趣和發問能力，進一步鍛煉了他們的思維分析能力。

三、運用控制變量法的注意事項

實踐證明，運用控制變量法進行探究學習符合中小學生的心理特點和認知規律，有助于激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，提高其觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。聾生雖然在感受信息的渠道上有些特殊，然而對知識也是同樣渴望，對操作也是同樣熱衷，運用控制變量法進行探究學習對他們而言，也同樣具有重要意義。只是，在使用控制變量法時，教師應注意以下幾點。

1.教師在課前要做好大量的準備工作。準備實驗材料，設計實驗報告，為所探究的問題設置種種可能產生的結果，做好充分的思想準備和解決方案，避免教學的表面性和盲目性。

2.備教材的同時要備學生，因“材”施教，因“材”施控。需要特別注意的是：此處之“材”比正常學生群體里的“材”具有更大的個體差異性。對理解力較好的聾生，可適當引導、多放手，發揮其主觀能動性；對理解力較弱的聾生，要多加引導、循循善誘，保護其原本就脆弱的信心。

3.善于發現聾生的細微進步。運用控制變量法進行探究學習時，任何一個突破，對聾生來說都來之不易的，抓住時機及時給予表揚和鼓勵，會大大刺激他們的求知欲和自信心，為進一步地開展教學奠定基礎。

4.對較難探究的內容，可采用多控制變量的方法，減少聾生探究道路中的阻力和不必要的障礙；對較易探究的內容，則要少控制變量，全面放手，讓聾生自己搏一搏。

除了上述幾點注意事項，我們還應看到控制變量法有其一定的適用范圍，并不是每一節科學實踐課都適用。這就需要教師在教學實踐活動中，對教學內容和方法進行篩選。有一句話說得好：“教學有法、教無定法、貴在得法。”良好教學方法的適當使用，才能發揮應有的教學智慧，取得出色的教學效果。

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