思維導圖在中職物理教學中的應用

詹旋堤

摘 要：在中職物理教學中應用思維導圖，有利于訓練中職學生的發散思維和聚合思維，幫助中職學生理解、掌握物理知識。本文主要闡述思維導圖在中職物理教學備課、新課教學、復習課中的具體應用，培養和訓練中職學生的思維方式，有助于中職學生建立物理知識網絡。

關鍵詞：思維導圖；中職物理教學；應用

思維導圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具[1]。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法[2]。思維導圖作為革命性的思維工具，繪制簡單、易操作[2]。思維導圖通常利用不同的顏色、線條、符號，熟悉的圖像等簡單、基本、自然的事物，直觀形象記憶知識，能把感知和理解知識聯系起來，積極調動思維，提高了學習、工作的效率。自從思維導圖誕生以來，已被廣泛地應用于學習、工作、生活等各個領域。思維導圖作為反思學習、優化思維的工具，對教師的教、學生的學都發揮著極其重要的作用。有利于教師分析教材和進行教學設計，條理更加清晰，備課更輕松方便，效率更高；學生利用思維導圖進行學習做筆記、復習整理知識，有利于理清所學內容的條理層次和領會所學內容的要旨精華。下面結合中職物理的教學實踐，談談思維導圖在中職物理教學中的應用。

1 思維導圖在中職物理備課中的應用

備課是教師順利開展教學的前提。備課時教師必須弄清為什么教？教什么？怎么教？三個方面。這就要求中職物理教師充分了解中職學生現有的物理知識基礎、學習關鍵點和學習能力、教材的內容和邏輯以及教學中應采用的教學策略等。思維導圖作為一個整體思維結構，能夠幫助中職物理教師從多角度、多方面系統地考慮備課中的所有問題，有利于教師提高備課的效率。備課時，教師可以做這樣的思維導圖，以備課內容為中心主題，以學生情況、教學內容、教學策略為次級中心主題，再分別以學生情況、教學內容、教學策略為中心主題繼續引申，如學生情況可以引出學生現有的知識基礎、學習關鍵點和學習能力等，……如圖1所示是勻變速直線運動的備課思維導圖。

中職物理教師通過繪制備課思維導圖能夠把備課中所涉及的內容、思路、方法、策略融入其中，教學思路、教學策略一目了然，有利于提高自己備課的效率和準確地掌握課堂教學的側重點。

中職物理教師還可以利用思維導圖對教學過程的問題進行歸納、總結和反思。把要反思的教學設計、學生的學習情況、課堂教學的執行情況，教學實施過程中的成功之舉和敗筆之處等等在教學反思的思維導圖上展示出來，要解決的問題就清晰了，并給出相應的措施。教師經常這樣做，既方便了解每一節課的具體情況又有利于對教學設計、策略等進行補充、調整和改進，有利于提高自己的教學水平和能力。

2 思維導圖在中職物理教學中的應用

中職學生的邏輯思維能力普遍較弱，形象思維較為突出，這與中職物理知識比較抽象、邏輯思維較強產生矛盾。因此，中職學生學習物理存在一定的困難。要想從本質上解決中職學生學習物理困難的問題，就必須改變中職學生的思維方式。思維導圖不僅僅是一種學習工具，更是一種多角度思考、收放自如的思維方式，在中職物理教學中引導學生構建相關的思維導圖，能在潛移默化中改變中職學生的思維方式。中職物理教師在教學中經常引導中職學生通過將自己所熟悉的事物、知識進行聯想、發散思維聯系到所學的物理知識之中，構建思維導圖，有利于幫助他們理解、掌握物理知識，構建物理知識體系，促進思維訓練。

2.1 指導中職學生利用思維導圖進行預習

引導中職學生預習時，從預習內容的重點和難點、我的發現和問題等做出預習思維導圖，如圖2。讓學生帶著問題、疑問來聽課，學習目標明確，聽課有的放矢，針對性更強，效果更佳。

2.2 思維導圖在中職物理新課教學中的應用

中職學生課前已經利用思維導圖進行預習并做出了相應的預習思維導圖，初步了解了所學物理內容的相關概念、規律以及知識梗概，了解所學內容的知識結構，并在預習思維導圖上標注了預習時存在的疑難點、困惑點以及對知識的拓展點。上課時，教師利用備課思維導圖設計的方案進行教學，著重關注中職學生預習的疑難點和障礙點以及預習思維導圖。針對中職學生在預習中存在的問題進行集體思維大碰撞，引導他們進行想象、聯想，通過發散思維和聚合思維，逐步解決存在的問題，并繪制集體的思維導圖。教師板書可以采用中心主題——次級中心主題――關鍵詞的樹狀結構展開，層次分明地將物理概念、規律進行有邏輯地呈現，讓中職學生在課堂中不斷地對物理知識進行同化、順應和重組，有利于他們理清物理知識脈絡，構建物理知識體系，化解疑難問題。中職學生在構建思維導圖的過程中潛移默化地改變自己的學習思維方式，將會激發他們學習物理的樂趣。也避免了傳統的費時的線性記筆記方式，還不能理清知識點間的邏輯關系。下面以“運動的描述”為例。運動的描述主要從研究對象、研究內容、研究方法三個方面進行研究，所學內容有研究對象的簡化（質點）、運動過程的描述（時間與時刻、路程與位移、速度與速率）、物理研究藝術（理想化模型）等基本概念。以運動的描述為中心主題、以研究對象的簡化、運動過程的描述和物理研究藝術為次級中心主題，再以次級中心主題為中心繼續引申……做出運動的描述的思維導圖，如圖3。

2.3 思維導圖在中職物理復習課中的應用

復習的目的在于讓中職學生把所學的物理知識進行概括、歸納、整理，構建自己的認知體系，使所學知識系統化，更深入地理解所學的知識點，理清知識間的內在關系，重新理順和整合所學的知識點，形成知識網絡。思維導圖能巧妙地幫助中職學生在理解知識和理清知識間的邏輯關系的基礎上建立自己的知識思維導圖，將物理知識內化成自己的知識體系，能起到事半功倍的效果。

中職物理復習課不能由教師一手包辦，應充分發揮中職學生的自主性，讓他們去獨立回顧、思考、歸納、整理并構建自己的知識體系。教師可以引導中職學生利用思維導圖主動地回憶所學的物理知識，構建自己的知識網絡，理清所學物理知識的邏輯關系并解決疑難問題。中職物理教師在組織復習時，引導學生去構建自己的復習思維導圖。以“運動與力”章節復習為例，教師先在黑板中央位置寫出復習內容（運動與力）作為核心主題；接著師生共同分析確定出幾個知識點（力、運動、牛頓運動定律）為中心主題（初級分支）；再由學生相互討論、思考各知識點所包含的知識共同形成次級中心主題（次級分支），如運動包括運動的描述、勻變速直線運動；最后學生對自己的思維導圖進行補充完善，如圖4。通過教師引導中職學生對本章的知識進行復習、整理建立自己的思維導圖，學生了解了知識的來龍去脈、邏輯關系以及注意的問題，掌握物理知識并訓練了思維。通過牛頓第二定律（F=Ma）為扭帶把運動（a）與力（F）聯系起來，構建章節知識網絡，將章節所學的內容緊緊地整合一起。復習時也可以以某一學生的復習思維導圖為資源，讓全班同學進行補缺補漏，共同完善；或者通過學生小組合作討論的方式，經過討論、思考、協商形成集體的思維導圖。

在中職物理復習課中，教師不僅要引導學生構建物理知識結構，還要重視物理知識的靈活運用。這就要求教師要精心設計習題，關注大部分學生的薄弱環節和易錯知識，同時也應關注學生的個體差異，設計有梯度的題目，滿足所有學生的學習需求。

中職物理教師還應該引導中職學生構建課后復習思維導圖。

3 小結

思維導圖是一種用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進思維過程更全面、更系統、更高效的思維工具[3]。它不僅適用于教師的教，更適用于學生的學[4]。特別是對基礎薄弱、邏輯思維能力不強的中職學生，有助于他們構建物理知識網絡，訓練他們的發散思維、養成聯想的思維習慣。但是，思維導圖在中職物理教學中的應用，不應過多灌輸思維導圖的理論知識，而應重視引導中職學生構建思維導圖，加強指導，讓他們通過自己的努力尋求事物間的內在聯系。在運用思維導圖中潛移默化地訓練學生的思維方式，使他們能用點、線、面、圖形、顏色等簡單、熟悉的東西來表現物理知識及其關系。這將對中職學生在今后的學習和工作有很大幫助。

參考文獻：

[1]王琴.談教師如何有效應用思維導圖促進教學[J].學術問題研究，2015（1）.

[2]高麗，孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2007（6）.

[3]湯邦彥.思維導圖在公路勘測設計中的應用[J].山西建筑，2008（1）.

[4]王洪泠.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2015（2）.