《建筑識圖與構造》課程調研報告

蒙萱

摘 要 本文對建筑行業造價員、資料員人才培養方案進行調研，尤其是對他們識圖能力需求及人才培養方案進行細致的調研。本次調研的目的是：（1）調研建筑企業用人單位、造價咨詢單位對識圖能力的要求；（2）我校學生就業的預算員、資料員對崗位基礎知識、能力、素質結構的運用情況；（3）掌握我校學生就業情況；（4）以工作過程為導向的課程開發，完善我校造價員、資料員方向的《建筑識圖與構造》的課程標準和教學目標。

關鍵詞 調研 建筑識圖與構造 企業需求 課程改革 一體化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1背景概況

隨著建筑市場的快速發展，建筑行業對造價員、資料員的需求不斷增加。畢業生主要在施工單位、建設單位、造價咨詢中介機構等企事業單位從事工作。我校培養的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業生有何要求，都是培養人才時必須了解的。此外，廣泛深入的調研，對學校、學生和用人單位三方都大有裨益。對學校來說，通過對本校畢業生的工作狀況進行跟蹤調查，向用人單位征求在專業設置、畢業生素質、培養目標和方向等方面的意見和建議，可以了解自己的專業課程設置和人才培養模式是否合理；對學生來說，可以有針對性地開展就業指導，幫助學生樹立新型、科學的就業觀；對用人單位來說，可以更多地了解學生的就業意向和需求標準，便于采取相關措施吸引廣大畢業生。

2調研的目的及內容

根據中職建筑類課程建設的需要，調研小組于2015年12月至2016年11月期間對實習在外的學生和企業上的工作人員及相關負責人進行關于《建筑識圖與構造》課程教學模式的現狀的調研。本次調研的目的是：（1）以工作過程為導向的課程開發思路。（2）以工作過程為導向的課程內容選擇和組織。（3）以工作過程為導向的課程實施與建設情況。（4）以工作過程為導向的課程效果評價。

3調研的基本情況

3.1調研安排

為了檢驗我們的教學質量及推出有效的改革方案，依據《中等職業學校造價專業教學標準》，我們制作了調查問卷，并且以實地走訪、座談、問卷調查、電話等形式進行調研。分別調研桂林、南寧、防城港、北海、貴港、河池、賀州等18個縣市的152個工地。發出問卷調查表數179份，收回調查表165份。

3.2調研結果

從調研的統計我們發現企業存在以下需求：都必須具備建筑制圖和識圖的基本知識與技能，了解房屋的基本組成和各自的功能，掌握各個組成部分的構造特點以及組成部分之間相互連接的具體構造做法。

但是應屆畢業生在這方面的能力依舊較差，體現在：（1）不能運用常用結構構造知識，熟練識讀建筑與結構施工圖、查閱標準圖；（2）不能夠根據施工圖正確計算工程量，編制施工圖預算文件；（3）不理解一般工業與民用建筑各主要分部分項工程的施工工藝、施工程序。

4提出的改革方案

4.1課程培養目標

《建筑識圖與構造》是中職建工專業開設的一門專業基礎課程。通過調研搜集造價員、資料員工作崗位的工作過程及工作任務等信息，召開企業專家指導委員會，討論各部門崗位的工作任務及崗位技能，分析確定了造價員、資料員為方向的學生在《建筑識圖與構造》課程上的教學目標為：讓學生建立空間立體感，掌握識讀建筑施工圖、建筑結構圖、設備施工圖的能力；掌握建筑構造、圖樣相關知識，為后續專業課程的學習奠定基礎；同時，使學生對本專業的工作性質有一個初步的了解；培養他們具有良好的職業道德，具有遵守行業規范的工作意識和行為意識，并具有較強的自主學習能力、溝通能力、協作能力和表達能力。

4.2課程設計理念與思路

（1）通過整合改造課程內容解決學生學習建筑識圖時，對建筑構造的遺忘，以工作內容為依據，項目為依托，構建學習情境，設計“工作任務”，采用標準圖集等有關資料開展教學，將識圖與認識結構訓練緊密結合。

（2）將識圖與軟件建模學習相結合。為了讓學生更好的將識讀圖紙的理論方法用于實踐，通過結合“廣聯達土建算量”軟件對項目進行建模，讓學生更有目的性的尋找圖紙上的信息。

4.3基于崗位能力的《建筑識圖與構造》課程實施與建設情況

4.3.1采用行動導向教學模式和以學生為中心的教學方式

因為《建筑識圖與構造》是一門基礎理論課，所以大多數的教學模式采用傳統的理論課授課方法，授課以教師講，學生聽為主。忽略了教學的主體是學生，老師講的再精彩學生也無法想象建筑的內部空間。本次課改重新設計了教學環節，按照企業實際的工作內容，設置學習任務，根據“項目引領，任務驅動”的原則安排教學。每個任務，以學、練相結合為主線安排學習內容，教學模式改為“學生學為主，教師教為鋪”。

4.3.2積極編寫與教學模式相適應的教材帶動課程建設

因為本課程采用任務驅動教學法，以一個完整的圖紙進行具體構造的講解和識圖的訓練，另外兩套圖紙作為學生的練習和提高，滿足不同層次學生的學習需求。所以必須對教學內容重排和整合，并且需要有配套的圖紙和練習。因此我校積極采用任務驅動教學法編寫了和圖紙相對應的教材并進行出版，引導學生課前能夠自主完成自學任務。老師、學生在使用教材的過程中，都表示這些資料，內容新穎，使用方便，得到了很好的反響。

參考文獻

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