我的外國同學

友誼，是一縷陽光，帶給你我溫暖；友誼，是一棵常青樹，獻給我們綠意；友誼，是一支冰激凌，送給我們涼爽……（小作者開篇運用排比和比喻的修辭手法，對“友誼”作了恰當的解釋，看得出小作者有較高的語言駕馭能力。）

新學期開學了，我背著書包走進了新教室，老師還是以前的老師。咦？為什么有一個我不認識的同學坐在第一排呢？而且他的樣子好奇怪：臉白白的，長了幾顆痘痘，鼻子超級大……（描寫人物的肖像，讓讀者感覺真實可信，這是對“樣子好奇怪”的解釋、補充）同學們都到齊了，老師將那位新同學拉到自己身旁笑嘻嘻地說：“這位新同學來自國外，他的中文名字叫馬斯，以后，馬斯就是咱們班的一名同學了，大家歡迎嗎？”同學們異口同聲地說：“歡迎！”（“笑嘻嘻”突出了老師的和藹可親，“異口同聲”表現了同學們的熱情）不一會兒，新書發完了，同學們都背起書包回家了。我和班上幾個調皮蛋把馬斯拉到一個小巷子里，嘲笑他的名字：“罵死，罵死。”（把“馬斯”叫成“罵死”，調皮之態躍然紙上，也為后文發展埋下伏筆）雖然馬斯不明白我們嘴里，在喊什么，但從我們的表情里，他察覺到了我們不懷好意，最后委屈地哭了。我們這群調皮蛋趕緊撒腿溜了。

第二天，我正和那幾個調皮蛋在操場上玩，突然有同學跑來說老師叫我們去她辦公室一趟。向辦公樓走的路上，我看見其他人正在冒汗，我也隨之緊張起來。（“正在冒汗”和“隨之緊張”營造了一種“山雨欲來風滿樓”的緊張氛圍，激發讀者興趣）我們忐忑不安地走到老師面前。老師表情嚴肅地問：“張佳樂，你作業交沒？”一聽這，我懸在空中的心終于放了下來，（“終于”看出“我”如釋重負的心理活動，為“懸在空中的心”做了最好的詮釋，心理描寫細膩準確）我說：“我交了，就在最下面，第一個交的就是我呀！”老師接著說：“是嗎？我沒看見。”我心想：我可以走了吧？老師卻又問：“你們為什么欺負馬斯？”辦公室里一片寂靜。（“寂靜”再次營造緊張的氛圍，體現了問題的嚴重性，與后文老師的“嚴厲”有效銜接，推動了故事情節的發展）老師嚴厲地問：“你們知錯嗎？”“嗯。”我們低頭小聲說。老師又問：“馬斯，你原諒他們嗎？”馬斯不知是從哪里鉆出來的，用不太流利的中文認真地說：“原諒是可以的，不過你們要和我做朋友！”（“原諒”的條件居然是“做朋友”，一句話不但表現了馬斯天真的特點，而且還體現了他寬容的品質）我們被他的天真逗笑了，異口同聲地說：“當然可以啦！”哈哈，辦公室傳來了一片笑聲……

這就是我的外國同學，你是不是也喜歡上他了呢？（照應題目，文末點題，結構合理，結尾以反問作結，表達了“我”對外國同學的喜歡。）

總評

小作者開篇用一組排比句和比喻句強調了友誼的重要。在講述事件的經過時，對馬斯外貌的描寫和“我”心理活動的描寫給人留下了很深的印象。尤其是對“我”被老師叫到辦公室時的心理活動的描寫，經歷了“緊張——忐忑不安——心終于放了下來——逗笑”等一系列過程，真實形象。馬斯說的那句“原諒是可以的，不過你們要和我做朋友”，簡單的一句話，讓人驚訝之余，也看出了馬斯的單純、寬容。（張國瑞）