公共英語立體化教學模式實踐與研究

付晶晶

【摘 要】公共英語立體化教學模式是高職高專新型教學模式，此模式能夠增強學生自主學習能力，本文淺析此模式對公共英語教學的一些啟示，有助于解決學院當前公共英語教學存在的一些問題，更好地激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】高職高專教學 立體化教學模式 公共英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.190

在經濟發展日益全球化的當今社會，英語始終是國際交流中的一種重要語言工具。《高職高專教學英語課程教學基本要求》（2000）提出我國高職高專英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。英語教育，尤其是高職高專公共英語教育應使學生英語能力的每一步形成與積累，都具有實際應用的意義，即便是有限的英語能力基礎，也能夠開展相應初步或簡單的交流和溝通。

一、高職新型公共英語立體化教學模式的概念和內涵

該教學模式的依據是課程標準，基于特定的教學對象，以需求為導向，以師生互動、情境體驗等為手段，以英語教室和實訓場地等環境為依托，在教學中貫穿過程性評價，通過對教學內容，課程設置，教學方法以及考核方法的改革，建立的以學生為中心的高效課堂教學模式。該模式關注學生自主學習意識、注重學生素質和人格的發展。高職公共英語立體化教學模式要求英語教學情景化，可以多維度、高效、準確地呈現教學內容。與此同時，它要求在教學內容上能建立起課內知識與課外知識的聯系，已學習知識與未知知識的互通而不是傳統教學的以課本和教師為中心，目的是建構一個立體化、多維度的知識結構，以使學生在素質、能力和知識上能夠全面協調發展。在培養方式方面，它要求多樣化的教學方法，在課堂上以學生為主體，合理分配教學資源；在教學目標方面，要求學生有一定的實際運用能力水，不僅要有一定的職業能力，還要有一定的跨文化交際的能力。

二、我院公共英語課堂的整體狀況及存在的主要問題

高職院校學生，尤其是我院五年制學生學習意識淡薄，英語基礎相對薄弱并且英語水平參差不齊，加之學習環境松懈，自身自制力較差，沒有形成良好的學習習慣，對學習英語的必要性認識不足，導致其普遍英語學習動力不足。在上課期間，有意對學生進行了口頭問卷調查，結果顯示大部分學生對英語學習不感興趣，對英語國家的人以及他們的文化知之甚少，更是認為英語學習與他們將來的就業沒有多大聯系。即使是對英語學習感興趣的同學，他們學習英語的直接目的也是為了能看英語電影，聽英語歌曲，為了在考試中取得好成績，為了獲取大學畢業證書。由于英語能力有限，他們很少創造機會用英語對話，很少尋找機會參加英語課外活動，對于英語課也是草草應對。

嵩山少林武術職業學院是培養應用型，復合型，外向型高技能人才的普通高等院校，學院以職業技能為基礎，以社會崗位為目標，以功夫文化為特色，以漢語國際推廣和文化交流為方向，由于學院定位的特殊性，為公共英語教學和學生應用英語提供了很好的平臺，然而，目前我院公共英語教學仍然存在一些問題。

我院公共英語課程使用的教材不能全面滿足各方面的需求。教學內容的重要載體是教材，教師組織教學的主要依據也是教材，學生學習知識也多取自其所使用的教材。而我院公共英語課程使用的教材實用性，適用性都可以，但趣味性有待改進。另外，教學目標設定不太準確目前也是我院公共英語教學存在的問題，我院的教學目的旨在提高學生英語實際運用能力，由于學生基礎差，教學目標容易轉變為英語單詞的積累，英語語法的掌握卻不重視聽說能力及綜合能力的培養。我院現有的考核評價模式主要采取以期末一次考試成績的評價方式，過分注重結果而忽視過程，沒有在學生學習的過程中給予學生的改進與激勵的機會。不利于學生自我認知和學習能力培養。英語水平不同的學生，通過同等程度的努力，并不能夠獲得相應程度的認可，考核方式單一，不能使英語實際運用能力準確體現，容易出現高分低能的現象；加之對于有些嚴重違犯考試紀律的行為沒有嚴肅處理，容易讓英語考核形同虛設。教學設備，實訓基地尚不能滿足教學要求，師資配置不夠合理，教師未能完全適應教學改革等是我院公共英語教學存在的主要問題。

三、公共英語立體化課堂教學模式對嵩山少林武術職業學院的啟示

高職公共英語立體化教學是一種新型的課堂教學模式，傳統教學模式以教材為中心、以教師為中心，新型模式從根本上改變教師與學生的關系，教材與課堂的關系，是一種更適合提高個人英語能力和素養的多維度，全方位的教育模式。從以下三個方面我將分別淺談得到的啟示。

（一）課前的準備階段——以課程標準為依據，課內與課外的有機結合

以課程標準為依據，我們應該根據學生不同的專業類別制定不同的教學要求，不同專業的學生未來從事的職業對英語能力的需求不同，有的職業側重學生的英文書寫能力，有的專業則偏重學生的英語口頭交際能力，在公共英語教學方面，我院不應對所有的學生制定統一的教學要求，應實施分類指導，以提高學生學習動力。應進一步組織力量編寫不同類型的基本教材，增加教材的多樣性，使高職英語教學內容的改革不斷完善。

在課前的準備階段，教師和學生都要做好充分而有效的準備。教師在備課時，要用全面的、多角度的思想去進行教學設計，把教材內容、可以使用到的多媒體設備，從網絡上所搜集的相關背景知識和資料，結合學生已有的知識結構綜合考慮，努力使課程更加立體和豐富。在教學方式方面，也要保持多樣化，要能夠適應不同層次、不同專業的學生需求，也要適應當前的教學環境。在學生方面，上課之前一定要做好預習準備，結合將要學習的內容，利用互聯網和圖書館等各種資源，搜集材料、整理結合，小組討論或獨立思考之后以書面的形式呈現出來。學生在準備課程的這一階段，不僅可以充分了解課程相關的背景知識，也有助于培養學習英語的動機和興趣，小組合作過程還可以交流學習的經驗，學會互助合作并且分享學習的樂趣。endprint

（二）課堂的實施階段——以任務和項目教學為載體

教師針對教學內容提出任務，學生可以采用閱讀課文的方法，也可采用討論的方式，然后解答問題。也可以讓學生自己提出對要學習內容可能存在的問題，全班討論作答。在課堂提出任務、解決問題的階段，可以采用教師和學生互動和學生與學生互動的形式。課堂導入部分要有趣，能夠吸引學生的興趣和注意力，有效的導入課堂之后，教師可根據自己提前準備的材料，結合學生小組合作或獨立思考之后呈現的成果，通過多媒體設備向學生生動形象地展現相關的英語情景，使學生高度的融入模擬情景中去。這樣，學生可以身臨其境地感受課本中的內容在實際生活中的運用，在學生接受所學內容之后，根據學生層次，以分層次教學要求學生以不同的成果展現出來所學知識，可以是模擬場景進行對話或者自由發揮以表演的形式表現出來。

（三）課后反思階段——提高學生的知識儲備和英文素養

教學環節的一個重要的組成部分是教學反思，英語教學還應該在課后進行反思。這是培養學生自主學習能力所必需的。高職英語教育不僅要達到《大綱》所規定的“培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的“實用目的”，還要夠用。英語知識的學習是一面窗戶，透過這扇窗戶，學生要了解的是窗戶背后廣闊的英語世界，因此必須擴大學生的知識面，通過英語知識這冰山一角去挖掘海底下深厚的知識寶藏，通過培養學生英文素養，培養其獨立學習能力，培養學生在人格、智力等方面的素質、充實知識結構，更好適應社會發展。新型教學模式要求教師除了具有豐富的語言知識和靈活的教學能力，還應該有培養學生成才的使命感。

我院乃至整個高職高專公共英語教學改革并非一朝一夕就能完成的，相反，它是一個需要全方位配套進行的龐大系統工程，新型教學模式在公共英語課程改革體現在教材，教學目標，教學內容，教學設備和教學方法，只要我們明確方向并肯付出努力，我們就能解決改革過程中遇到的各種困難，通過新型教學模式達到提高自主學習能力這一預期目標。

參考文獻

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