小學語文教學與班級管理工作結合探究

張哲琴

摘 要：在新課改大力推進的工作中，教育工作者的教學理念也隨之轉變，老師在進行班級管理工作的過程中，不再利用“教師權威”的傳統理念進行強制管理，而是將其與學科知識相結合，巧妙的運用教學內容對學生進行思想教育，以此落實班級管理工作。而語文教學作為小學教育的主要學科，并且蘊含著大量的傳統文化以及具有教育意義的文章案例，自然就成為滲透班級管理工作的首要學科。基于此，本文將針對小學語文教學與班級管理工作結合這一課題展開深入的研究，以供讀者參考。

關鍵詞：小學語文 語文教學 班級管理

近年來，我國大力提倡素質教育，培養學生綜合能力。并且隨著新課改工作的不斷深入，老師們更是將素質教育與課改要求進行結合，不斷地對教學方法進行創新，探索適合學生發展的教學模式。在此基礎之上，老師對于班級的管理工作也積極做出調整，將其與語文教學相結合，并取得了顯著的效果。因此，筆者將結合自身教學經驗以及管理經驗，對二者之間的關系展開分析，進而提出幾點有效措施。

一、小學語文教學與班級管理的關系

在小學教育中，語文教學與班級管理工作存在著非常密切的聯系，一方面，雙方的目的一致。在現代教育理念的影響下，小學班級管理主張以人為本，而這一點在課本內容中有著非常直觀的體現，如蘇教版小學六年級上冊中的《培養良好的學習習慣》、《養成讀報的好習慣》等，都是從學生的角度出發，培養其自主學習能力。對于班級管理而言，主要是培養學生的自律意識，提升其對于學習的積極性，與語文教學在目的上存在著很大的一致性；另一方面，兩者是相輔相成的關系。對于小學生而言，其本身的理解和認知能力有限，缺乏對于事物的判斷能力，需要教師做好班級管理，嚴肅課堂紀律，這樣才能夠引導學生養成良好的習慣，促進教學效果的提升。而語文教學相比較其他學科，更加注重日常生活實踐，需要將課本與生活緊密結合起來，使得學生能夠形成一種生活學習的習慣，并且在班級管理工作中體現出來，提升管理的效果。

二、小學語文教學與班級管理的結合

（一）引入分組教學：小學階段的學生，尤其是小學低年級學生，其性格好動，注意力不容易集中，以至于老師在教學的過程中平添很大難度。而分組教學則是一種非常有效的教育教學方法，對于自身理解能力較差的小學生而言，通過分組討論的方式，不僅能夠激發其對于學習的興趣，還能夠保證良好的教學效果。作為教師，必須在班級管理中，了解每一位學生的性格愛好，對其在學習中存在的問題進行解決，充分調動學生對于語文學習的興趣，從而提升課堂教學的質量。與傳統教學方式相比，分組教學具有相當顯著的優勢，一方面，小學生本身的思想比較活躍，對于知識的理解能力各不相同，而且正處于性格愛好的形成階段，愛好簡單純粹，在這種情況下，應用分組教學，可以提高學生對于學習的主動性，培養團結協作精神。另一方面，分組教學可以幫助學生提高與他人的溝通和交流能力，培養其語言表達能力，滿足素質教育對于培養學生綜合素質的客觀要求。

（二）引入故事教學：在小學的課堂教學過程中，老師教學工作能否順利開展，主要在于是否有調動起學生的學習興趣。因為這個階段的學生對于感興趣的事物會存在很強的求知欲，而對于不感興趣的事物則是不予理睬。因此，在教學過程中，老師可以將一些傳統故事引入到課堂教學的過程中，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生興趣，同時還可以使學生對故事內容形成深層次的感悟。例如，從《孔融讓梨》中，學生可以認識到，在與人相處時，應該學會謙虛禮讓，這也是為人處世的一個重要原則；從《畫蛇添足》中，應該了解到，凡事不能太過想當然，必須結合實踐，以事實說話，認識到過猶不及，否則可能會導致事與愿違；從《司馬光砸缸》中可以明確，在遇到危險時，必須時刻保持冷靜，在自身力所能及的范圍內，尋找脫離危險的有效方法。教師可以通過這樣的方式，引導學生對故事所表達的內涵進行體會，同時鼓勵其將獲得的感悟在生活實踐中踐行，促進學生的全面健康發展。

（三）改變課堂形式：課堂的形式對于課堂教學效果具有一定的影響，傳統的語文課堂教學主要以考試內容為主導，顯得枯燥無聊，長此以往容易使學生產生抵觸情緒。因此，在條件允許的情況下，可以將語文課堂變成班會課，對課堂教學的形式進行豐富，摒棄傳統以考試內容為教學內容的方式。對于教師而言，在開展小學語文教學時，必須堅持以人為本，踐行素質教育和新課程標準的要求，對教學內容進行拓展，將思想道德教育引入語文課堂中。例如可以選擇《我們愛你啊，中國》、《把我的心臟帶回祖國》等，引導學生進行閱讀，培養其愛國精神，同時結合相應的主題，鼓勵學生進行自主寫作，使得其能夠將自身的感悟書寫下來。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生塑造純凈的心靈和遠大的理想，還可以引導其樹立正確的價值觀念，推動班級的建設與管理。

（四）發揮引導作用：作為教師，應該重視自身的工作，從學生長遠發展的角度考慮，對課本知識進行適當的延伸和拓展，提升課堂教學的趣味性，激發學生對于語文學習的興趣。例如，可以選擇一些比較有教育意義的文章，引導學生進行閱讀和思考，幫助學生塑造優秀的品質，使得語文課文的引導作用能夠充分發揮出來。

三、結束語

綜上所述，小學階段的學生，其思想以及各方面能力正處于逐漸形成的時期，也是關乎學生今后健康發展的一個階段。因此，小學時期的教育教學工作尤其重要，老師不僅需要對學生進行基礎知識的教學工作，還需要在教學過程中逐步引導學生形成正確的思想觀念。而小學語文教學與班級管理相結合的教育形式，可以通過教學內容對學生進行思想洗滌，然后在此基礎之上，引導學生樹立正確的價值取向。這一過程不僅可以使學生更好的學習到教學知識，還有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，進而有助于班級管理工作的有效落實。

參考文獻

[1]王亞軍，李強，劉榮.管理教學相輔相成——小學高年級語文教學與班級管理[J].學周刊，2016，（05）：17.

[2]劉玉會，薛克聽.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].中國校外教育，2016，（18）：55-59.

[3]杜建平，薄楊毅.談小學語文教師作為班主任的管理策略[J].教育理論與實踐，2016，（20）：26-28.

[4]陳希梅，陳曉遠.淺談小學語文教學與班級管理的有效融合[J].學周刊，2015，（23）：7.endprint