吉林大學生命科學學科與美國相應學科研究生培養比較研究

于愛國+劉一心+梁德東+付學奇

摘 要 通過對比吉林大學與美國高校生命科學學科研究生培養情況，研究中美研究生教育從招生到培養等環節的差異，進一步探索研究生培養規律，提出符合國情的、與國際接軌的高層次創新型人才培養改革建議。

關鍵詞 中美高校 生命科學 研究生培養 比較研究

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.004

研究生教育作為國民教育體系的最高層次，承擔著實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重任，是國家高級人才競爭的支柱。而培養模式的創新與課程體系的優化是提高研究生培養質量的必要前提。發達國家高水平大學研究生培養模式具有鮮明特色，研究其研究生培養模式的特點以及對在人才培養方面所起的作用，對于我國研究生培養模式的優化創新及科學發展具有重要意義。[1]

通過吉林大學與美國高水平大學進行對比研究，進一步探索研究生培養規律，充分了解國外研究生培養的先進經驗，將國際先進經驗和方法與學校實際情況相結合，樹立研究生培養國際化的發展觀念，為加快學校研究生培養的國際化進程奠定堅實的基礎。

1 本次調研的四所美國高校基本情況

1.1 哈佛大學

哈佛大學位于美國馬薩諸塞州，常春藤盟校之一，從1636年成立至今已成為美國歷史最悠久的學府。哈佛大學在諸多主要的國際學院和大學排名中始終位居世界第一。

1.2 俄克拉荷馬大學

俄克拉荷馬大學是一所公立綜合性大學，建于1890年，研究生教學始于1899年，研究生院創立于1909年。2011年本科綜合排名第111名，公立大學本科排名第52名，生物學專業（研究生）第100名。

1.3 佛羅里達大學

佛羅里達大學位于美國佛羅里達州蓋恩斯維爾，是一所公立研究型大學， 1853年建校。佛羅里達大學在上海交通大學2007年發布的《世界大學學術排名》中位居世界第51，全美第38。

1.4 杜蘭大學

杜蘭大學位于美國南部路易斯安那州的新奧爾良市，是一所綜合性大學，成立于1843年，歷年排名在全美前50名左右。

2 吉林大學生命科學與美國高校的比較研究

2.1 學科發展情況的比較研究

哈佛大學在生物學科方面的總排名為全美第1。與生命科學相關的系、部有50余個，主要有：文理學院的生物化學與分子生物學系和生物科學部等，醫學院的生物學與生物物理學系和微生物與分子遺傳學系等；佛羅里達大學生物學科專業世界排名第48位，與之相關的主要有：農學與生命科學、醫學、等數十個系；俄克拉荷馬大學生物學專業排名全美第100位，其健康科學中心則主要由醫學院下屬的三十多個系及藥學院、牙醫學院等組成；杜蘭大學醫學院盡管規模不大，由20個系組成，但相對來說學科門類齊全，同樣兼顧基礎科研和臨床。

吉林大學生命科學學院于1960年創建。學院現有研究生387人、本科生721人，教工100余人。為生物學一級學科博士學位授予權單位。學院現有系、中心、人才培養基地和各級別實驗室8個。

如表1所示，學校生命科學從學科結構和學科發展上來看可以說較為齊全，學科體系較為完整，但是新的形勢對學院研究生教育提出了新的更高的要求，要適應新的形勢和使命要求，建設和改革的任務仍然很重。

2.2 研究生招生方式的比較研究

經過70年的探索與實踐，美國形成了一整套完善、科學與標準化的研究生入學考試體系。而且美國現行的研究生入學考試從試題的編制與運送，到考試的組織與試題的批改，再到考試成績單的寄送，大都由專業性的民間團體和組織負責，政府一般不予干涉。這一管理模式很好地保證了考試的信度與效度，為美國研究生院提供評判考生綜合素質的科學標準。

我國現行的研究生招考方式，仍主要以應試為主，與高考類似，而且研究生入學考試試題由各高校招生院系提供，使得考生在準備研究生入學考試以及申請學校時存在很大的局限性，所以美國高校研究生招生的方式對我們具有很強的借鑒意義。

2.3 研究生教學環節的比較研究

以俄克拉荷馬大學為例，在研究生教學各個環節上的特點是：

（1）課程設置、學時學分。俄克拉荷馬大學健康科學中心課程分為基礎必修課程和專業選修課程。對第一年入學的博、碩士研究生采用集中授課的方式，需完成生物化學，分子生物學，細胞生物學，免疫，病理，生理，神經科學的全部基礎課程。而后根據學生所在專業的要求完成所需專業選修課程。研究生院對所有專業學生的總體要求是在畢業時修滿學時，且平均GPA達3.0以上。

（2）教學方式、考核方法。采用教學與科研相結合的方式，全面培養專業基礎理論與實際科研能力。注重對知識技能的靈活運用。每一門專業課由不同的教授講解各自研究領域的內容，保證學生所接受的是實用、前沿的科學知識。考試形式同樣采取綜合的方式，除了基礎知識的掌握，往往更側重于考查學生是否具有自主設計實驗、解決問題，分析數據、整理結論的能力。

（3）實踐教學情況。入學第一年的博士生可以在所在學院內自由選擇導師進行輪轉以選擇最終的實驗室和科研方向，充分了解各個實驗室的運作、管理、科研氛圍，并且親自參與一部分課題項目，進行實踐研究。同時對所有博士生進行資格考核，模擬申請國家科研基金，從項目選擇，課題確立，撰寫申請，委員會討論到答辯，全部由學生按照真實申請基金的標準執行，為培養未來的科研工作者做訓練和準備。

（4）參加學術活動情況。學校每年專門為學生設立各種會議基金，以競爭機制，學生自主報名參加，進行科研報告，由專門委員會審查討論，優勝者可獲得不等數額的會議基金獎勵，自由選擇一年內的相關學術會議或活動。

（5）課程評價機制，教學質量保障機制。具有完善的課程評價機制，每門課程除授課教師外專設負責人，每隔一段實踐召開學生討論會，聽取學生的意見建議，將這些想法轉達給授課教師以求改進完善。同時每門課程具有網上評價系統，由學生匿名進行專項打分，給出意見。在學期結束時同樣召開討論會，對學期整體課程規劃，考試情況，授課情況等聽取學生意見反饋，以保證教學質量。endprint

在以上各個教學環節中，有一部分與我們正在實行的研究生教學環節類似，但在實際執行過程中，各個環節的落實和考核還有很多具體的工作需要逐步加以完善和改進。

2.4 研究生學習過程中的資格考試制度

在美國高校中，研究生通常需要在入學第二年進行資格考試，形式為模擬申請國家科研基金，成立專門的資格考試委員會，從項目選擇，課題確立，撰寫申請，委員會討論到答辯，全部由學生按照真實申請基金的標準執行，通過則獲得繼續學習資格，否則不得繼續學習。

該制度對于促進學生對知識的獲得和應用，學生創造性思維的培養具有很強的實踐意義，也保證了研究生在學習過程中最大限度地發揮主觀能動性，這種制度值得我們學習和借鑒，甚至可以在適當的時間進行試點。

3 借鑒與啟示

當前，教育與人才競爭日趨激烈，很多國家把研究生教育作為培養和吸引優秀人才的重要途徑。我國研究生教育面臨前所未有的發展機遇和挑戰。通過學習發達國家的研究生培養模式， 借鑒國外高校在研究生培養各環節的先進經驗和做法，大力提升高層次創新人才培養水平。[3]

3.1 優化研究生教育學科結構

與發達國家研究生教育專業設置及培養目標均是優先服務社會需求相比，我們應該不斷完善培養體系和學科設置，鼓勵培養單位優化學科結構，支持培養單位按照社會需求自主設置二級學科，以國家前沿問題或重大科學、重大工程問題為指引自主設置新興、交叉學科。[4]

3.2 改革研究生考試招生辦法

推進分類考試，優化初試科目和內容，強化復試考核，加強能力考查，注重綜合評價，建立健全更加科學有效、公平公正的考核選拔體系。建立完善博士研究生“申請-考核”選拔機制，強化對科研創新能力的考查。構建科學、規范、嚴密的研究生考試安全工作體系。

3.3 推行研究生培養分流機制

進一步加強研究生課程學習、資格考試、論文開題、中期考核等培養環節的過程管理和監督，暢通博士研究生向碩士層次的分流渠道，加大分流力度。建立健全博士研究生分流激勵機制。

3.4 明確研究生導師的責權利

導師是研究生培養質量的第一責任人。應該加強師德師風建設，健全研究生導師工作規范，引導教師潛心教學和研究、認真教書育人。明晰導師在研究所教育各環節中的權力。提高導師教學、科研獎勵標準，切實保障導師利益。

3.5 提升研究生培養的國際影響力

積極與國家外交戰略對接，開展更深層次上的國際交流與合作。加強與發達國家的研究生教育合作，鼓勵研究生和導師參與國際科研項目，鼓勵有條件的培養單位到海外開展研究生教育。加速培養一批具有國際視野、熟悉國際規則、能夠參與國際事務的高水平專門人才。支持部分培養單位與境外一流大學聯合培養研究生，并爭取合作建立一批國際合作研究中心或聯合實驗室，搭建研究生培養的國際化平臺。增加留學生數量，提高留學生生源質量，改進留學生教學和管理方式，加深留學生對我國文化的理解，為留學生營造更好的學習與生活氛圍。

4 結語

研究生教育作為國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，承擔著“高端人才供給”和“科學技術創新”的雙重使命，沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系。我們必須立足現代化建設大局，深刻把握全球經濟科技競爭新趨勢，切實增強提高研究生教育質量的責任感、緊迫感和使命感。[3]

因此，我們需要參照國外研究生培養先進經驗，扎根中國大地辦學，制定符合國情的、并與國際接軌的高層次創新型人才培養體系。要遵循教育規律，真正使我們的研究生教育辦出中國特色、辦出世界水平。[3]

參考文獻

[1] 史蘭新，陳永平.國內外研究生培養方式的比較及探討[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010.2（12）：117-121.

[2] 中國學位與研究生教育學會.研究生培養模式創新的理論與實踐研究（發達國家及地區研究生培養模式研究）[Z].一級課題，2010W04-1.

[3] 劉延東.在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話（R）.2014.

[4] 教育部，國務院學位委員會.學位與研究生教育發展“十三五”規劃[Z].2017.endprint