實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵
——愉悅

劉占溫

芮城縣第一職業(yè)學(xué)校

實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵
——愉悅

劉占溫

芮城縣第一職業(yè)學(xué)校

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為正在產(chǎn)生前所未有的變化，新形勢對語文教師的教學(xué)技能提出了新的要求。新課程背景下的語文教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要具有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問題的教育智慧。而這種前所未有的變化和要求也為語文教師教學(xué)技能訓(xùn)練提供了一個(gè)更大的發(fā)展空間。本文闡述了實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵——愉悅，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

語文課堂教學(xué)；高效；愉悅

前言

語文課堂教學(xué)現(xiàn)在面臨十分尷尬的局面：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生的語文素養(yǎng)還沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在國家大力提倡實(shí)施新課程理念的大背景下，探尋如何構(gòu)建高效愉悅的語文課堂就顯得十分迫切與必要了。

一、心中要有愉快教育的目標(biāo)

愉快教育作為一種具體的教學(xué)指導(dǎo)思想，我們至少可以在“有教”之境與“無教”之境——兩個(gè)層面上來理解。誠如王國維所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我？何者為物。”其實(shí)，語文教學(xué)的品味與境界也大抵如此。

有教之境，是教學(xué)過程中師生雙邊活動清楚、正確、協(xié)調(diào)、能動地運(yùn)用，并在正確的教學(xué)原則、科學(xué)的教學(xué)方法、藝術(shù)的課堂處理、合理的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)交融的情況下產(chǎn)生和諧的共振，從而形成一種積極、生動、完滿的教學(xué)氛圍。

無教之境，乃是教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)乃至于與之相關(guān)種種關(guān)系和方面合而為一后產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使得一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然，從而共同形成的一種最理想化的教學(xué)境界。此情此景，“我”即為主體，已分辨不出師生孰主孰客，皆入此境，互為一體，他們隨物入境，隨人入境，隨文入意，隨情入境，從而神隨物游、智隨心展、知隨意會、能隨言成。

愉快教學(xué)的精髓也體現(xiàn)在這種無教之境。入此境者，猶如入仙之界，置身于一種若有若無、若教若學(xué)、教中有學(xué)、學(xué)中有教的氛圍中。教者“似教非教”，似有所備卻又似無備之感，學(xué)者“似學(xué)非學(xué)”，似有所得而又覺無得。“此中有真意，欲辨已忘言。”入此境者的杰出代表于漪，其教學(xué)便有淡成自然，頗具浪漫主義的色彩。

二、語文愉快教學(xué)所需的基本要素

語文愉快教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的要素和文體風(fēng)格構(gòu)成的要素，既有相似之處，又有所不同，表現(xiàn)出獨(dú)自的個(gè)性。其要素主要有：格高、情濃、言精、法活、態(tài)美等。

1格高。主要是指語文教師的人格、品格、師格的崇高。這是構(gòu)成語文愉快教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱要素之一，也是影響和制約它的決定性因素。語文教師在施教的過程中，自覺與否，總是滲透著自己的人格和人格評價(jià)，總是按照自己的這個(gè)政治觀點(diǎn)、意念傾向、道德情操、思想作風(fēng)、審美情趣、思維方式，去理解和評價(jià)教學(xué)內(nèi)容，去感染學(xué)生和教育學(xué)生，表現(xiàn)出一定的人格理想；由于語文教師高尚、完美的人格是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，他不僅要進(jìn)行聽說讀寫的常規(guī)訓(xùn)練，而更重要的是在施教過程中，用他的人格力量潛移默化地教育學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。語文教師如果有意識地追求自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，不僅要有豐富的才華，更要不斷地完善自己的人格修養(yǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)與探索，才能使自己的教學(xué)日臻出神入化的境界。

2 情濃。毫不諱言，情感是語文愉快教學(xué)中最活躍的因素。情感的有無、濃淡等等直接關(guān)系到語文教學(xué)過程中思想的傳遞、情操的陶冶、道德的規(guī)范、心靈的凈化。情感越濃越烈，教學(xué)便越富于藝術(shù)魅力。師者必先動情于心，激起波瀾，或愛、或憎、或褒、或貶、或喜、或憂溢于言表，而后方能“辭發(fā)”，任何沒有動情的教學(xué)都可能是死水一潭。愉快教學(xué)的發(fā)生機(jī)制就在于引學(xué)生入情境之中。學(xué)生進(jìn)入情境正是為了深刻理解和體會情境所表達(dá)的思想內(nèi)容，誘發(fā)情趣，喚起想象，體察情勢，產(chǎn)生感情共鳴，從而投入到愉快的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中。

3言精。主要指語文教師教學(xué)語言的精煉、精確和精妙等個(gè)性特色。這是構(gòu)成愉快教學(xué)的外在因素，也是保證和提高教學(xué)效果的最重要的基本功夫。工于抒者，給人以完美明朗之感；工于繪者，給人以生動具體之象；工于抒者，給人以清晰雋美之享受；工于論者，給人以深刻的迪示；而工于點(diǎn)撥者，略略之?dāng)?shù)語便可使人頓開茅塞。大凡言之簡賅、音之有序。言之動情和言之生趣者，皆能做到主次分明、有條不紊，幽默而有度、詼諧而不俗，款款而談，津津樂道，妙趣橫生，使學(xué)生喜形于色、其樂無窮，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，強(qiáng)烈的求知欲望，濃郁的興趣，從而減少那種因精神壓力過重而產(chǎn)生的負(fù)重心理。

4法活。主要是指語文教學(xué)方法新穎、巧妙、獨(dú)到的特點(diǎn)。它具體地體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。就其教學(xué)內(nèi)容的處理來看，有重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的解惑、主次的排列、詳略的取舍、知識的傳遞、技能的培養(yǎng)，其具體方法千秋各異。善議者，說理透辟，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，推理慎密，論證有力，入木三分。善啟者，步步設(shè)疑，巧置懸念，誘發(fā)興趣，喚起想象，收曲徑通幽之效。凡此種種，無論選擇哪一種形式，都體現(xiàn)了有效、啟發(fā)、靈活、獨(dú)到的教學(xué)愉悅原則。

5態(tài)美。主要是語文教師的教學(xué)表情、教學(xué)體態(tài)和教學(xué)風(fēng)度諸方面的個(gè)性特征。作為教學(xué)的輔助手段對于交流信息、聯(lián)絡(luò)感情、調(diào)動情緒、集中注意、活躍氣氛、強(qiáng)化效果都起著無法估量的作用。其基本特征表現(xiàn)為：教學(xué)表情自然而不拘謹(jǐn)，沉著而不慌張，真實(shí)而不虛假，大方而不造作，穩(wěn)鍵而不輕浮，端莊而不猥瑣，教學(xué)體態(tài)議表整潔、端莊大方，服飾色彩雅致協(xié)調(diào)，既不失身份，又不損形象，既不破壞氣氛，又能給人以美感；教學(xué)風(fēng)度精神飽滿，儀表端莊，瀟灑干練，風(fēng)趣生動等。所有這些，都能給學(xué)生留下深刻美好的印象，從而產(chǎn)生愉悅求知的心理。

結(jié)語

綜上而論，教學(xué)的具體操作方式真是萬紫千紅、多姿多彩。其構(gòu)成要素也是各種各樣、側(cè)面各異的。教師只有在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)自身的思想品德、文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來，才能在和樂愉快的氣氛中創(chuàng)造出教學(xué)奇跡來。盡可能最大限度實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

[1] 蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué) 2008.