區域體育教師研訓現狀的調查與對策分析

何世霞

摘 要：近年來，體育教師的專業發展受到了教育行政部分和教研部門的高度重視。提高體育教師的教育教學水平和能力成為各級教研部門的重要工作。而過去的一些研訓，無論從形式上還是從內容方面，皆存在一些問題，導致了研訓的實效性與針對性不強，對于提高教師的教育教學水平和能力難以起到較大的促進作用。基于此，通過對區域內部分體育教師進行了問卷調查，試圖發現以往研訓存在的深層問題，分析其原因并提出針對性的建議，為以后的研訓提供可行的路徑選擇。

關鍵詞：教師研訓；專業發展；體育研訓；調查研究

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.021

近年來，隨著課程改革的持續深入推進，體育教師的專業發展已成為政府和教育行政部門關注的熱點問題。積極探索、研究在職教師繼續教育有效研訓上的策略與模式，提升教師專業素養，促教師專業發展成為教研部門的迫切愿望和重要任務。為了有效了解區域內體育教師對研訓的不同需求，我們對區域內部分體育教師進行了問卷調查，在此基礎上，針對存在的問題，分析了原因，提出了對策與建議，旨在為以后的研訓提供可行的路徑選擇并為政策制定者提供一定的參考依據。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究的對象選取了南京市建鄴區94名在編在崗的體育教師，他們的年齡涵蓋了老、中、青等幾個年齡段。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國期刊網、學校圖書館及相關網絡，查閱相關文獻資料，作為本研究的理論依據。

1.2.2問卷調查法

根據研究的需要，初步設計了問卷，并咨詢有關專家，經過反復修改，最后確定問卷。

1.2.3訪談法

對區域內的專家、資深教研員、特級教師進行訪談，了解他們對研訓的看法和意見，并咨詢了如何更好地提高區域內體育教師教育教學能力和水平。

2結果與分析

2.1過去研訓的收獲

可以說，以往的研訓在一定程度上提高了廣大體育教師的教育教學水平。有效研訓能夠提升教師的專業素養和提高師資質量。通過表1對建鄴區中小學94名體育教師調查發現，以往的研訓讓他們在教學能力、科研能力等方面得到了較大的收獲。86名教師認為研訓能夠提高他們的教育教學能力，有72名教師認為研訓能夠提高他們的科研能力，有59名教師認為研訓的過程能夠解決他們在教學實踐中遇到的問題。

2.2過去研訓存在的問題

調查發現體育教師一致認為有效的研訓能夠帶來很多收獲，但是通過表2我們也能發現大部分體育教師還是認為過去傳統的研訓模式存在很多問題，62.77%的體育教師認為是過去培訓內容的針對性不強。通過與一些教師的訪談，我們了解到每個教師都處于自身事業發展的特定需求期，傳統的全員式研訓模式使得有些教師吃不飽而且覺得這種研訓模式的實效性不強。新教師、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、名師等要分不同的層級進行分層研訓，才能幫助教師自我提高、自我完善，最終完成自身的研修目標。

2.3喜歡的研訓方法和形式

通過表3可以看到建鄴區34.04%的中小學體育教師喜歡各種形式綜合運用的培訓方法，他們不喜歡單純某種形式。體育教師相比較其他學科對教師的實踐能力要求更高，因此27.66%的教師喜歡觀摩學習或者實踐操作式的培訓方法。他們認為，體驗式的研訓形式可以較好的提高他們的教育教學水平和能力，也是眾多體育教師希望的研訓形式。

調查表4發現在研訓活動形式上44.68%人喜歡案例式培訓，28.72%的人喜歡互助研修式，22.34%的人喜歡問題探究式。13.83%的喜歡專題式講座和骨干輻射式。案例式培訓最接近體育教師的課堂教學實際，可學可用，實效性好。這可能是他們最喜歡這種研訓形式的原因。另外，實踐反思式也是教師們歡迎的研訓形式。這種形式，可以告訴教師在平時的教學實踐中反思自己的教育教學實踐。這對于體育教師的成長具有重要意義。

3結論與建議

3.1結論

在體育教師研訓過程中，一直以來存在一些亟待解決的問題。全員式研訓雖有一些效果，但是，這些針對性和實效性都較差的研訓形式難以滿足不同層次和水平的教師的需求。處于不同發展階段的體育教師，他們的需求是不一樣的。這就要求體育研訓部門和教育行政部門在制定相關研訓計劃和政策時，應該充分考慮不同發展階段的教師的不同需求，有針對性和實效性。

3.2建議

3.2.1過去研訓存在問題，亟待改變。“大一統”的研訓，難以滿足不同層次教師的研訓需求，且這樣的研訓形式在針對性和實效性等方面也不高。盡快建立面向不同層次教師的“分層研訓”的模式是當務之急。

3.2.2規范研訓形式，提高研訓質量。在每一類的研訓形式中，過去都取得了一些不錯的成績。但是有些研訓形式還要提高質量，在內容和形式方面進行規范，力爭做優每一類的研訓形式，取得想要的研訓效果。

3.2.3“分層研訓”的研訓模式非常有必要。研訓活動形式調查答案集中在“問題探究式”、“案例式培訓”、“課例式研究”、“實踐反思式”、“互助研修式”等幾個主要方面。因此，在后期的實踐中，可以在以上幾個方面進行設計和思考，有針對性的進行研訓設計。

參考文獻：

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