小學英語的詞匯教學例談

劉丹

摘 要：詞匯在英語學習中有著重要的地位。結合小學生群體的特有屬性以及英語教學任務與要求，教師應不斷摸索、嘗試更加科學有效的詞匯教學法。其主要方法有：用肢體語言學詞匯，用情景教學法學詞匯，用活潑有趣的活動學詞匯。

關鍵詞：小學英語；詞匯；肢體語言；情景教學法；活動

詞匯在英語學習中有著重要的地位。英國語言學家威爾金斯（O·A·Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”美國著名作家和教育家LRNHubbadr先生認為在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學者哈默也指出如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。由此可看出不論是在理論上還是在英語教學實踐中詞匯都有極其重要的地位和作用。可見詞匯在學生學習的過程中不容忽視。

一、用肢體語言學詞匯

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作，這讓我更加明白：肢體語言有時能達到無聲勝有聲的效果。如在教學wash the clothes時，教師一邊作出洗衣服的動作，一邊讀出單詞，等學生熟悉之后，跟前后左右的學生邊說邊做動作，這樣，就容易記住短語了，且記憶深刻。教學sleep時，教師一邊做睡覺的姿勢，一邊反復讀出這個單詞，象這樣的動詞很多。更多的讓學生參與，一個學生說單詞，其他學生作動作，之后讓一個學生做動作，其他學生說單詞，最后，找一個學生做動作，讓他叫一個學生說、拼單詞，這樣的活動是我在課堂教學中常用的方法，能做出動作的單詞，盡量讓學生動起來，他們顯得格外興奮，格外積極，充分滿足他們好動的天性。激發(fā)強烈的求知欲，又可以讓他們在輕輕松松的氛圍中記憶單詞。我印象非常深刻的一次是在教學drink water做動作時，學生們笑成一片，并發(fā)出喝水的聲音，他們那悠然自得的神態(tài)深深的印在我的腦海里，對我觸動很大。我發(fā)現(xiàn)肢體語言確實能把將要表達的意思表達得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生學習英語的興趣，提高了教學效率，是教師課堂教堂的好助手。

二、用情景教學法學詞匯

情景教學法是素質教學模式中經(jīng)常運用的一種教學方式，情景教學法主要是師生根據(jù)教學目標創(chuàng)設一定的教學情境，組織學生根據(jù)情境進行對話或者是展開其他活動，從而活躍整個英語詞匯課堂教學氛圍，提高學生的學習效果。比如：在學習“Spring Festival”這個章節(jié)的單詞時，教師可以在課堂中準備一些教學資源，比如：對聯(lián)、小禮物、各種圖片，同時在課堂教學中配上過新年的一些音樂，讓學生融入到“新年”的氛圍中。然后依據(jù)氛圍的依托，教師可以將本章節(jié)中一些詞語進行教學，讓學生了解每一個單詞的發(fā)音和含義，并將學生隨機進行分組，讓學生針對春節(jié)的風俗、來歷等進行對話，這樣學生就能更好的鞏固詞匯的學習，提高英語詞匯的學習能力。

其次，在學習“shopping”這一章節(jié)時，教師還可以根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設一個真實的購物情境，將教桌作為超市的收銀臺，鼓勵學生積極報名參加角色的扮演，利用學生現(xiàn)有的一些物品，讓學生真實的模擬一場“shopping”秀，在角色扮演中將剛才教師所教的詞匯盡量用上。這樣學生通過角色的扮演，不僅掌握了英語詞匯，還能提高學生的交際水平，真正提高學生的綜合能力。

情景教學法是素質教學模式中經(jīng)常運用的一種教學方式，情景教學法主要是師生根據(jù)教學目標創(chuàng)設一定的教學情境，組織學生根據(jù)情境進行對話或者是展開其他活動，從而活躍整個英語詞匯課堂教學氛圍，提高學生的學習效果。比如：在學習“Spring Festival”這個章節(jié)的單詞時，教師可以在課堂中準備一些教學資源，比如：對聯(lián)、小禮物、各種圖片，同時在課堂教學中配上過新年的一些音樂，讓學生融入到“新年”的氛圍中。然后依據(jù)氛圍的依托，教師可以將本章節(jié)中一些詞語進行教學，讓學生了解每一個單詞的發(fā)音和含義，并將學生隨機進行分組，讓學生針對春節(jié)的風俗、來歷等進行對話，這樣學生就能更好的鞏固詞匯的學習，提高英語詞匯的學習能力。

其次，在學習“shopping”這一章節(jié)時，教師還可以根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設一個真實的購物情境，將教桌作為超市的收銀臺，鼓勵學生積極報名參加角色的扮演，利用學生現(xiàn)有的一些物品，讓學生真實的模擬一場“shopping”秀，在角色扮演中將剛才教師所教的詞匯盡量用上。這樣學生通過角色的扮演，不僅掌握了英語詞匯，還能提高學生的交際水平，真正提高學生的綜合能力。

三、用活潑有趣的活動學詞匯

“冰凍三尺非一日之寒”。面對剛開始接觸英語的小學生，我在教學英語句子時，先重點教詞，當學生理解了詞，再用詞擴展成句，例如：Bike-This is my bike，Look-Look at the card。

心理學家告訴我們：愛動是孩子的天性，將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去，在課堂上，我和學生一起學習，一起表演，一起玩，精心設計情景，開創(chuàng)一種敢說英語，爭說英語，愛說英語的新局面，采用英語歌竟唱、看動作猜單詞、看誰反應快等富有競爭性的游戲引導學生形成對英語學習穩(wěn)定的求知欲望。美國心理學家威譜·詹姆有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。說明教師的一次微笑、一個肯定贊賞的眼神、一句鼓勵表揚的話語都會使學生產(chǎn)生信賴和積極向上的心理力量，在教完每一單元后，我布置學生錄下自己讀的最好的課文和唱得最好的歌曲讓全班同學聽聽自己的說說唱唱，使學生在快樂的成就感中生動活潑地感受英語學習的樂趣，為進一步的學習打下興趣的基礎。小學英語詞匯是學生掌握英語的基礎，教師在英語詞匯教學中要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用合理的教學方法指導學生學習英語詞匯，比如：創(chuàng)設英語詞匯教學情境、開展游戲教學法以及采用直觀教學法等方式，讓學生真正的在英語課堂教學中掌握知識，提高能力，同時也提高小學英語詞匯的教學質量。endprint